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探【索与实践】 大一数学分析课程教学方法探讨 张彩霞，李文赫，刘 日成 (东北石油大学 数学科学与技术学院，黑龙江 大庆 163318) 摘要：数学分析课程的特点是内容抽象，理论性强，对大学一年级新生来说 ，接受起来难度很大。教师应深入 研究教材 ，优化教材结构，完善教材体系。在教学过程中，要重点突出，抓住关键知识点，达到以点带面，举一反三 的效果。并且要加强习题课教学，重视课后答疑，多与学生交流，关爱学生，激发学生学习积极性。适-3采用多媒体 辅助教学。 关键词：数学分析；教学方法；教学内容 中图分类号：G642．4 文献标识码：A 文章编号：1674—9324(2012)02—0197—02 数学分析是数学类各专业的重要基础课程 ，它不 存在的条件，在该节中的定理 3．8【(海涅定理)意义在 仅是进行理论研究的重要工具，更主要的是进行思维 于把函数极限归结为数列极限问题来处理。但有关无 锻炼的体操。这门课程是以函数作为研究对象，以实数 穷大量的内容却在第五节中才出现，所以学生对 x一 理论为基础，运用极限方法 ，研究函数的性质 ，并 以极 ∞，X--+一∞，x一+∞和这三种类型的海涅定理无法接 限、微分 、积分等基础概念 ，结合各种力学问题 、几何问 受，原因是教材内容颠倒，所以教师在教学中应将第五 题以及其他问题研究事物现象的运动与变化规律。由 节提到第三节前。 于这门课程内容比较抽象，理论性很强，学生刚人大 第四章中的第二节是连续函数的性质，在定理4．5 学，思维从原来的具体到抽象、从离散到连续、从有限 B~,75前应补充定理：若limf(x)=u。，函数g在U。点连续， X— } 到无限的跨越 ，感到难度很大，特别是对数学分析中大 则 在点x。极限存在 ，且lirag[f(x)】=g(u。)。由该定理 量概念的定量描述不能很快地理解 ，接受起来很困难 。 X— ’xn 这就需要教师在教学过程中，以学生为主体，锐意改进 及函数的连续性直接推得定理 4．5。 教学方法，使学生思维方式能尽快顺利过渡，努力提高 第五章中的第二节的标题是参变量函数的导数， 教学质量 ，并为学生进一步学习后续课程打下坚实的 但在该节的内容中并没有交代清楚什么是参变量函 基础。本人从事数学分析课程教学多年，积累了点滴经 数 ，教师在教学中应作适当的补充。 验和体会。 本人在这里并不是品头论足，不过教材偶尔也有 一 、 深入研究教材。优化教材结构，完善教材体系 疏漏，有失严谨 的地方，教师一定要做到心中有数，要 首先，教师要深入研究教材，理顺教材体系，若有 做到这一点，教师就应认真研究教材，这是保证教学质 不合理地方，要重新调整。比如说，华东师范大学数学 量的基本前提。 系编的教材(第三版)，第三章中第二节是函数极限的 二、重点突出。举一反三 性质，定理 3．7t]P49是函数极限的四则运算法则，但没有 教师在教学中应准确把握教学重点及关键知识 明确函数极限的复合运算法则，而是在总练习题中以 点。例如，在极限概念的教学中，数列极限的 “e—N”定义 习题的形式出现，这样该法则得不到足够的重视 ，那么 是学生接触的第一个抽象定义，它是教学