浅析农村小学英语学困生的现状与对策【荐】.docVIP

农村小学英语学困生学习方法指导阶段总结二 邢台县浆水镇枣园完小 张志国 我从事农村英语教学多年，对农村英语教学状况比较了解，特别是学困生，他们大多在上学以前根本没接触过英语，进入学校后，开始对英语课堂还感兴趣，但因受种种因素的影响和干扰，他们渐渐对英语学习的兴趣和信心，导致在英语学习过程中出现想讲讲不出，想听听不懂的现象，从而产生挫折感，放弃努力，学习成绩下降，在英语课堂上感到乏味、厌烦、开小差或干别的事情等。在这样的背景下，我开始研究英语学困生，选取两名学困生作为对象，想通过研究，找出对策，调动学困生的学习积极性，使其逐步提高学习成绩。 农村小学英语学困生现状分析 1、学生基础状况：农村家庭经验收入较低，农闲时有些父母双双外出打工，形成了“留守儿童”现象，他们缺少关爱与辅导，特别是大部分农村家长受新一轮“读书无用论”影响，对学生的英语学习不够重视。一部分学生尽管重视英语学习，但缺乏正确的学习方法。大部分学生在上学以前没有接触过英语，没有英语底子，和城市学生相比，他们在学习的起点上已经拉开差距，久而久之使他们成为学困生。 2、教师教学状况：农村教师与城市教师相比较而言，在教学经验，学历都存在一定差距。加之一些学校班额过大，教师辅导难以到位。农村学困生人多面广，教师很难照顾到每一位学生。甚至一些学生被老师冷落，他们逐渐丧失对英语学习的积极性。 3学生学习一些学生刚开始学英语时还能和其他学生一样。但学习一段时间之后由于各种原因对英语学习失去信心。经常不完成作业，课后不好好复习，考试后成绩偏底，逐渐讨厌英语学习。他们在课堂上开小差，干别的事，有些人甚至出现逃课的情况。 ?树立自信心 1968年，美国心理学家罗.伯·罗森塔尔和雷诺尔·贾可布森进行了一项著名的实验，在实验中，他们随意抽取一组一年级学生，然后告诉他们的老师，这些学生经过特别的测验被坚定为“新近开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力。以后，师生们在各方面对他们都另眼相看，老师们积极、恰当的引导。他们不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。结果发现，当教师期待这些学生表现出较高水平的进步时，他们果然在一段时间后取得比对照组学生高得多的智商分数。研究者解释说：这些学生的进步，主要是教师期待的结果，是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生。人们把这种效应称为“罗森塔尔效应”，其内涵为：如果为教师提供虚构的关于他的学生具有超过现在成绩的巨大潜力的结果，教师对那些被暗示为具有潜力的学生平时的言行或学习中的表现都显示出极大的耐心和热情，以致于这些学生真的在学生成绩上开始大幅度提高。罗森塔尔的实验表明；一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中，我们应科学地运用“罗森塔尔效应”，给学生积极的评价和期望，特别是“学困生”，让他们受到与优等生同等的心理待遇，产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习自信心。此外，我在平时的测验时，除了表扬优秀的学生之外，我还要表扬进步大的学生，尤其是冯天翼和董彦良，尽管他们的成绩依然不是很好，甚至可以说很差，但是，如果和以前的他们相比，只要有一点进步，我就表扬。这时老师的表扬会有很大的作用，不但使他们认识到自己的进步，同时也让他们认识到自己也可以进步，从而对自己以后的学习会充满信心，以后就会会更加努力的学习。 （三）提供切实可行的学习方法 1、在课前预习中多指导 课前预习在语文教学中应用较多，但是在英语教学中也是不可缺少的。大部分学困生根本不预习，或者说是不会预习，为此，我利用课余时间帮助学困生预习新课。一天下午放学后，我以“清扫”办公室为由，让冯天翼和董彦良到我的办公室，“清扫”之后，我说：“老师太感谢你们了，为了感谢大家，咱们把明天的课文一起预习预习吧！”他们顿时感到“上当”了，但是又不能表现出来，只好“听我摆布”，于是，我就跟他们一起听录音、跟读，自己读课文，理解课文内容。虽然都是很不情愿，但是效果还是不错的，他们几个基本上能把课文读下来。第二天的课堂上，我提问他们几个读课文，他们几个出色的表现换来了老师的赞扬和同学们的惊讶，同时也使他们自己感受到了成功的喜悦。在接下来的日子里，他们便主动帮我“清扫”卫生，一段时间之后，现在他们已经能够自己独立预习了，而且他们的学习成绩也提高了很多。我想：这不仅仅是让他们“笨鸟先飞”，更重要的是教给了他们正确的学习方法。 2、在课堂上多关注 学困生上课时注意力往往不集中，由于上课时不经常举手发言,一次又一次放弃发言的机会,最后导致不会说，甚至不敢开口。为此，我在课堂上尽量设置一些他们容易回答上来的问题，当他们回答正确后，不要忘记表扬他们，作为教师千万不要吝啬自己的语言、表情，几句发自内心的对学生的肯定评价；一个亲切的微笑；一个赞许的