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在行动中研究 以德才中学为例 武汉市教育科学研究院 靳岳滨 2009年5月 一、什么是行动研究法？ 2 行动研究法是一种适合于广大教育工作者的研究方法。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。 （一）行动研究的基本概念与特征 3 行动研究（action research）作为一个专业术语、一种研究类型，是20世纪40年代在美国的社会科学研究中开始出现的，50年代它被应用于教育研究之中，70年代以来越来越受到教育研究工作者的欢迎，目前，也已成为广大教育工作者从事教育研究的主要方式。 在教育研究领域中，长期以来“行动”与“研究”处于分离状态。许多教育研究者选择课题的内容严重脱离了学校实际工作的需要，他们还要将研究的“成果”推广普及到教育实际工作中去，结果一线的教师和学校管理人员对此难以接受。而在教育一线的教师具有丰富的知识，积累了大量的经验，他们可以给教育研究工作者提供大量的实际工作中存在的问题。因此，让他们参加到教育研究中来，使他们成为自己实践情境的研究者，提高他们的教育理论水平，有效的将研究成果运用于自己的实际工作中去。 4 （二）行动研究的意义 5 1．行动研究有利于学校的教学改革 2．行动研究能促进教师的专业发展 3．行动研究有利于提高行政管理的效能 4.行动研究有利于学校与社会的沟通 5. 行动研究克服了教育理论与教育实践相脱节的弊端 （三）行动研究的定义 考瑞 (Stephen M. Corey,1953) 在出版的《改进学校实践的行动研究》一书中，第一次系统地将行动研究定义到教育中来，使行动研究法很快影响到教育实践。 6 他提出：所有教育上的研究工作，应由应用研究成果的人来担任，其研究结果才不致白费。同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、支持者能不断检讨学校措施，学校才能适应现代生活之要求。故此等人员必需个别或集体地采取积极态度，运用其创造性思考，指出应该改变之措施，并勇敢地加以试验；且须讲求方法，有系统的收集证据，以决定新措施之价值。这种方法就是行动研究法。 7 行动研究广泛而被接受的观点之一为学者卡尔与凯米斯（carr，＆ Kemmis）1986年所界定的定义 8 “行动研究是在社会情境中（包括教育情境），自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、社会或教育情境（或组织内）之实践工作能够付之实施而有成效。 （四）行动研究的特点 9 ⒈ 研究的目的--以解决实践中遇到的问题为主 行动研究为行动而研究，以解决实际问题为主要任务，为实践本身的改善而展开研究。 关 注问题的圆满解决、进而改善实践工作情境。 行动研究强调研究的应用价值性，此价值性旨在改善实践工作者之工作情境、解决实践工作中的问题。 行动研究随时会受到真实的社会环境中各种因素的影响，需要根据实际情况的变化不断修改调整研究方法，甚至更改研究的课题，具有一定程度的灵活性和开放性。 行动研究的目的不在于理论的发展，也不在于普遍的应用，而在于当时当地情景的改善，是为了解决本校、本班的某一问题。如：提高某一学科课堂教学的质量和效率等。这些问题具有一定的针对性和特殊性，能及时满足教育教学实践。即把解决问题放在第一位。10 2.研究的情境——教育者实践工作情境 11 行动研究旨在解决研究者所处工作情境中所遇到的问题，它以行动者的实践情境为依据进行研究。情境合适的范围较小，与研究者工作无关之情境通常不在行动研究范围之内。由于研究情境有其特定性，因而行动研究结果不宜作情境推论。 3、研究的主体——实践工作者 12 行动研究之研究者即是教师，教师即是研究的主体；也是被研究的客体，但以研究主体为主。 4、研究的应用者——行动研究者 13 行动研究强调教师要实际参与研究工作，亲身投人研究过程，因而须具备专业承诺与工作热忱。通过研究与行动的密切配合，提高自己改善或改变教育实践的能力 5.问题的解决——立即应用性 14 行动研究重视研究结果的应用性，教师透过行动研究可有效解决实践问题，改善实践工作情境，增加工作效率与工作效能。藉由行动研究，可提供某一工作情境中，改进实践工作情境的方法与策略，行动研究重视的是研究的实用价值性。强调研究结果的即时应用，而非是学术理论的验证或建立。 6.研究的效益——解决问题与促进个人成长 15 就动机而言，教师从事行动研究