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在这条路上，我不惧前行 各位领导、老师： 大家好！我是新华路小学一名成长型的教师，张萌琳，下面我就针对工作三年以来，把对课标解读这项工作的认识、做法及感受向大家做一汇报。我汇报的题目是《在这条路上，我不惧前行》 我把对解读课标工作的成长经历概括为四个阶段： 茫然无知——初见曙光——摸索前行——内化提升 1、茫然无知 刚上班那年，是在辛店镇的一所初中任教。刚踏出大学校园，进入新的工作环境，就遇见了解读课标，对整个教学工作都很迷茫的我， “解读课标”完全是一个新名词，从来没有听说过。并且当时我还有一种偏见，总认为一线教师只要熟读了《课程标准》，了解课改的理念，会灵活运用就行了。至于“解读课标”嘛！那都是专家或研究人员的事，与我好像没有多大的关系。通过学校组织的几次集中培训、学习，我仍然还是不知所措。通过同组内的教研活动，当时我的做法，只是把“教学目标”改成“学习目标”，把“教学重难点”改成“学习重难点”，现在看来，我当时的做法只是把行为主体确定为学生。 通过一个阶段的实践，我和我身边的同事都发现了自己的课堂教学与课程标准存在“两层皮”现象：1、对课程标准的学习、理解尚停留在表面，平时的备课只顾看教材和教案书，很少顾及课程标准当中的目标要求，2、缺乏依据课程标准设计、实施教学的意识，经常在教学过程当中把握不好教学度，会出现知识点没有讲透，或者是讲的太深，严重地超出学段目标的要求。在细化分解课程标准、有效落实课程目标上，由于缺乏一定的理论指导，课标研读的深度不够，研读的角度不是很到位，课堂教学的效果达成度不是很高，存在着这样或那样的问题。总之在这段时期，对于为何分解课程标准、如何分解、分解课标有什么作用，我是茫然的、不知所措的。就这样迷迷糊糊经过了两年。 2、初见曙光 2010年8月，由于工作调动，进入了新华路小学。新的环境、新的挑战。在学前周学校并没有急于让老师们备课，而是利用多种形式进行学习。通过学习郑州市基础教育教研室卢臻老师的《呈验性课标解读模式探索》以及钱志亮教授的《有效教学哪里来》。让我明白了，“课标解读”就是通过研读课程标准，理解其基本理念和内涵精髓，分解课程目标，将课程标准中抽象的课程目标细化为具体的、可操作的课堂教学目标，用可观察、可测量的行为动词，准确、精炼地描述学习目标，从而全面落实课程标准。在明确目标以后，就要考虑如何作出评价，最后通过教学准备和教学实施落实目标。只有通过深入思考及研究这三步，才能打造真正的高效课堂。我校在学期初就大力推行细化解读叙写课程目标工作，让我看到了一缕曙光，它正如一个灯塔指引我的高效课堂之路，帮助我快速成长。 3、摸索前行 明确了解读课标的方向与目的以后，在我的日常教学工作中，我努力做到四个“有”：即：心中有标、腹中有本、目中有人、胸中有度。 下面我以《分数的初步认识》一课为例，来谈一下自己对解读课标的具体做法： 、心中有标——即有明确具体、可观可测的学习目标。 本课时我制定了以下三个学习目标： 学生首先通过分一分、折一折等活动，会解释、说明几分之一的意义。 第二：通过教师示范，学生独立尝试，会读、会写简单的分数。 第三：通过直观图，看一看，比一比，发现分数大小比较的方法，会比较简单的分数的大小。 我是怎样制定出这三个目标的呢？我主要依据《课程标准》和单元教学目标，我先从课标中找到与本节课有关的语句:能结合具体情境初步理解分数的含义，能认、读、写简单的分数。 我首先分解这句话中的知识名词：“分数的意义”，“简单的分数”。“分数的意义”已经较为具体，可不用再进行分解。“简单的分数”包括分数的读法、写法以及比较大小、简单的计算、解决问题等。“分数的初步认识”这节内容又包括“分数的意义”、 “分数的读法、写法”、“比较大小”这几个知识点。 我接下来分解这句话中的认知行为动词。“理解”，“理解”可分解为：解释、说明、阐明、比较等。但这里的“理解”后面跟的是“分数的意义”，我把“理解”分解为“解释、说明”，也就是“能解释、说明几分之一这样简单分数的意义”。 我又从《教师用书》中找到单元教学目标： 在《教师用书》中呈现的单元教学目标如下： 教学目标 2、会计算简单的同分母分数的加、减法。 3、在理解分数的基础上，使学生学会简单的有关分数加减法的实际问题，培养解决问题的意识 我从中寻找出与本节课有关的内容标准，摘录如下： 1、使学生初步认识几分之一，会读、写简单的分数。 2、初步认识分数的大小。 目标1和2中都用到“认识”， “认识”属于认知行为动词。我把本节课学生的“认识”细化为：（1）在操作、观察活动中说出几分之一的意义。即学生在分一分、折一折、说一说活动中来说出几分之一的意义，会读、会写简单的分数。（2）在观察、比较中发现比较分数大小的方法。即学生借助直观图，通过看一看、