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培养学生的参与意识，造就有生命力的历史课堂 历史科组 G009 摘要：历史课堂上学生参与意识的培养是新课程改革对历史教学的要求，是推进素质教育的重要举措，这对教师形成“以生为本”的教学方式、学生养成积极主动的学习方式有重要意义，更是增强历史课堂生命力的重要举措。本文研究认为，从培养学生参与意识的角度造就充满生命力的历史课堂可以从以下几个方面入手：首先，教师要引导学生做课堂的主人；其次，教师要鼓励学生积极进行合作探究；再次，教师要积极创设历史情境让学生能触摸历史的脉搏、领悟历史的魅力。 关键词：历史课堂 参与意识 生命力 一 2011年5月中旬，上级教育主管部门对学校教学工作的一项学生问卷调查结果令人震惊，超过60％的学生认为老师课堂授课方式是“满堂灌”，学生参与不足，历史课堂成为“重灾区”之一，这对于一向致力于素质教育和追求课堂教学有效性的历史老师来说是不小的打击。 与此同时，不少历史老师也存在这样的困惑：自己精心准备的教学活动，学生参与欲望不强，到头来还是自己唱“独角戏”，学生只注重抄老师的课堂笔记，导致“课堂活力”不够。 学生参与意识不足已成为历史课堂沉闷、无生命力的重要原因。解决历史教学中学生抱怨、老师困惑问题——课堂生命力的问题，已是刻不容缓。已故著名历史教育家赵恒烈先生曾开出一剂良方，曰：“提高主体的参与程度。”我深以为是。鉴如此，笔者结合自己教学体会，谈谈从培养学生参与意识的角度造就有生命力的历史课堂的一些做法和理解，希望能抛砖引玉。 二 （一）历史课堂生命力因学生主体地位的确立而勃发。 现代教学论告诉我们，学生是课堂的主人，是学习的主体。然而，在日常的历史学习中学生往往处在“被统治的地位”，被教师“剥夺”了积极参与教学过程的“权利”和机会。要改变这一现状，教师要抛弃传统教学中“我讲、你听；我问、你答；我写、你抄”的模式，教师要充分的“授权给学生”，让学生享有充分的学习自由。在大多数情况下，学生是很乐意接受教师的“授权”，并按照自己的想法完成任务的、甚至是“超额完成任务”。在讲《辉煌的古代工程建筑》一课时，我设计了“我是导游，我来讲解”活动，在准备阶段我做了如下发动： “同学们，暑假即将来临，很多同学将参加夏令营活动，去践行古人‘读万卷书，行万里路’的学习方法。作为中国人，首都北京将是你们的首选，金碧辉煌的故宫，巍峨雄壮的长城，碧波荡漾的颐和园……这些神奇的地方将会给你留下难忘的记忆，为了更好地参观旅游，了解这些伟大建筑的历史非常重要，请你们查找相关资料，并制作成幻灯片，下节课请你们给大家做一回小小讲解员，向我们的“游客”隆重的推荐你们景点，比一比哪个同学的讲解最精彩。” 在上这节课时，同学们经过课前自愿报名，小组推荐，最终有三位同学上台展示了他们辛勤劳动的成果。这些“小小讲解员”讲解非常投入、到位，从这些建筑的建造年代、与之相关重要人物、建造特点、历史地位以及与之相关典故讲得一清二楚，还有不少同学及时补充发问，课堂上充满了欢声笑语和此起彼伏的掌声；讲解者着“沉着应战”，提问者“穷追猛打”，课堂气氛之热烈，效果之良好，使坐在台下的我“欣喜若狂”。 苏霍姆林斯基说：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”在课堂教学中教师与其 “大包大揽”，不如充分“授权”给学生学习的自由，引导、鼓励他们围绕着学习情境，参与甚至是主导课堂活动、自主探索，合作交流，进而发现问题、解决问题。如能这样，历史课堂会因学生的积极参与而活力四射，精彩纷呈。 （二）历史课堂生命力在学生的合作和竞争中彰显。 以往历史课堂中之所以出现较为沉闷的氛围，与学生单独面对课本和老师提出的问题有关；学生总感觉自己是“一个人在战斗”，对于一些自己拿不准、或有疑虑的问题不敢大胆提出，从而造成课堂要么是几个优等生的“独奏”，要么是全体学生的沉寂。非学生不愿意参与讨论，而是教师没能点燃他们参与的激情，没能搭建合适的舞台让他们去展示自我，没有“竭尽全力”帮助他们获得成功。课堂学习中合作探究的缺失是历史课堂生命力不足的重要原因。在讲《诸子百家》时，我做了一次小组合作与竞争的尝试，具体做法是： 1、对分组活动进行积极的鼓动。 在我讲完儒家学派后，我做了以下引导发言：“面对动荡的社会局面，种种社会问题，