多媒体技术应用于化学教学的体会.doc

多媒体技术应用于化学教学的体会 周德群 随着21世纪的到来，信息技术发展不断加快，计算机在社会各个领域广泛普及和应用。丰富多彩的多媒体教学手段已被广泛采用，它那明亮的投影屏幕，可诱使学生不约而同地把目光集中。它那色彩变化的画面，影响刺激的录音，更易使学生引兴奋，吸引学生集中注意力，使得传统单一的教学模式变得有声有色，大大提高了课堂教学效率，从而达到理想的课堂教学效果。这使得多媒体课堂辅助化学教学具有了传统教学不可比拟的优越性。 心得一、将有利于突破重难点、达到教学目标的“课件片段”转化为日常教学资源 多媒体技术、计算机技术日益大众化，课件制作已经成为教师的基本技能之一。教师在公开课的时候往往会精心设计一些课件，但耗时长，虽然各具特色，件质量参差不齐，或者有些教师的课件内容整体一般，但在突破某个重难点上设计很有明明知道网上有可利用的资源，却仍要再次的开发和制作那么，劳动最终将有多大的价值课件的准备 诚然，现在很多的课程资源都是要收费的，这是符合信息时代信息的价值。即使花费少量的金钱，也会远远低于再次开发带来的人力、物力、财力的投入。同时，笔者在此呼吁有关部门尽快完善相关学科资源的建设与共享工程，便于相关资源的搜索引用。 正确地选择并适时地运用多媒体，不仅能引起学生浓厚的学习兴趣及想像空间，形成一个立体的知识空间网，还可以加深学生对事物本质的理解和掌握，从而达到讲解、传授、突破知识难点的作用和目的。 例如：高中化学选修4《原电池原理》的学习。在以往传统的教学过程中，教师只是通过普通的演示实验，用导线、电解槽、电极、电流表等向学生讲述其如何将化学能转化成电能的原理。学生无法从真正意义上理解电子是如何进行定向转移并形式电流的，并且在实际操作过程中，若电极不纯，现象并不十分地明显。也就是说，受实验材料的局限，教师的演示只能从宏观角度入手，让学生从实验表面现象去感悟“原电池的工作原理”，而无法了解原电池工作的微观世界。而运用多媒体技术中的动画效果，就可以让微观世界宏观化，使学生可以清楚地观看到电子是如何由原电池的负极流向正极的，真正、准确地掌握知识要点。 以多媒体模拟整个过程，以微观世界粒子的移动来揭示其实质，学生就容易明白产生这些现象的本质原因，从而以较高的效率加以深刻理解，掌握其内容。这样各种构型形象逼真地呈现于学生面前，变抽象为直观感受，达到深入浅出的教学效果。 心得三、化学课堂突破难点时宜用多媒体 正确地选择并适时地运用多媒体，不仅能够引起学生浓厚的学习兴趣及空间想象，而且可以加深学生对事物本质的理解和掌握，从而达到讲解、传授、突破知识难点的作用和目的。比如，在讲授“醇的消去反应”时，教师无论怎样分析讲解，学生总是感到抽象很难理解的，特别是化学方程式也不易掌握，更不易被记住。鉴于此，教师就应用多媒体技术播放关于此反应精心设计的flash形象逼真画面（课件）呈现于学生面前，使得难点知识简单化，达到了深入简出的教学效果。通过比较，这节课讲授得很成功，收到了很好的效果，方程式很快被记住，课堂知识巩固的比较好。 心得四、多媒体课件不能代替规范、系统性的板书 板书是我国中小学最通用的一种教学手段。系统的板书是学生在教师讲解引导下形成概念、掌握规律时在头脑中进行认识活动的外部支撑点，是学生把感性知识上升为理性知识的中间手段。课堂上无论是教师口语讲授、教具演示、实验教学，都离不开板书的密切配合。但在运用计算机辅助教学时，有些教师误以为板书耽误时间，或以“只能顾及演示，来不及板书”为借口而不进行板书，把计算机当翻页器。从某种意义上说，学生如果只看计算机演示，充其量只是一种“视觉暂留”，不利于学生课后复习、回顾。不能及时把所看到的知识上升为理性知识，其结果是不利于学生头脑中知识体系的构建。 总之，教师若想让课堂教学的内容和形式更加丰富一些，可以运用各种方式和手段来强化教学感官效果。当然，在把信息技术运用于化学课堂教学时，应注意避免以下三个误区：即不因为信息技术的运用而把课堂变得眼花缭乱；不必每节课从头到尾都使用信息技术，致使课堂出现“信息技术满堂灌”现象；不因为使用了信息技术，忽视了教师的人格魅力作用，因为教师的个人魅力在师生之间的情感交流过程中是计算机和虚拟网络世界所无法替代的。 2