改善教师课程审议能力的探索.pdfVIP

194 可以看到教师对目标、内容和策略进行了分析，这种自我对话式的反思，是教 师自我围绕实践情境和实践问题展开的一种课程审议，是教师表达观念、交流 思想的一种重要形式，在自我碰撞中教师的审议能力得到了改善。 教师同伴间的对话 与同伴对话是一种交流、分享、思维的碰撞，更是一种寻求支持、拓展思路的良 好途径，它使教师个体的探索与经验转换成共有的经验，发挥辐射作用；同时常常 能捕捉到新的关注点，并在相互的研讨中得以解决。对实践情境中的问题进行深 入的讨论和分析，引发反思，形成新的思想和策略，课程就是在这种不断审议中趋 于完善。具体的同伴对话有以下几种： 1．班级教师间的对话。课程落实在班级，是由两位教师包括保育员共同实 施的，从课程方案的制定到实施的具体策略，实际上是两位教师共同参与定案 的。我们要求教师全程参与课程的实施，即一位教师主班组织活动，另一位教师 配班观察幼儿，两位教师都在活动现场，这为教师共同反思课程、进行对话提供 了前提基础。 2．年级组同伴间的对话。年级组成员有共同的课程实践目标、内容，在年级 组内形成对话的习惯，对于课程开发以及教师本人在课程中的成长都是十分有益 的。主要组织方式就是年级组的集体备课，定人定时，形成制度。对话内容主要围 绕前一主题活动实施的情况和对将要开展的主题的目标、内容进行梳理，更新有价 值的具体活动。首先回顾做过的主题，有重点地反思，围绕主题中的孩子和主题中 的教师进行，如幼儿的表现达成了哪些目标，抓住了哪些有价值的内容，利用了哪 些资源，教师有哪些较为成功的策略，有些什么问题在下一个主题中需要弥补。对 于新主题的梳理，教师事前做好备课方案，这样使年级组内的对话更有计划和 效率。 3．全体教师间的对话。全体教师间的对话是一种平等、互助式的圆桌对 话，采用的形式有讲故事、“随便聊”、提问题、谈体会等等。主要在业务学习时 间进行，定人定时。为保证对话的质量，事先业务园长拟定对话主题，教师先 行思考，在课程框架下的对话，可以让教师在思辨中进一步领会园本课程的理 念，用理念分析课程实践，最终达到提高教师对课程的审议能力的目的。 一现代教育管理，幼儿园的改革与创新一 三、管理者与教师的对话 管理者站的视角，以及拥有的“实践性学识”会给教师的思维带来撞击，引发思 考，这种对话应该是一种平等和谐氛围中的对话，但对话中管理者或多或少地发挥 着权威的影响。管理者与教师的对话一般发生在常规性的听课和不定期的随机巡 视之后，主要针对教师活动中的一些现象和问题以及经验做法，进行交流。下面呈 现的是与教师对话的一个片段。 园长：你们班在午睡房里设置“看谁红花多”的评比栏，为什么会放在这儿? 教师S：活动室没有地方了，正好这里空着。 园长：幼儿关注吗? 教师S：每天家长来接孩子，他们都要拽着爸爸妈妈数一数自己有几朵红 花了。 园长：每一朵红花是对孩子哪些行为的鼓励，他们知道吗? 教师S：大多数知道。 园长：在什么时候给孩子评红花? 教师S：每天下午接孩子之前。 园长：幼儿良好行为的强化需要及时，对于小班的幼儿更是这样，你觉得有没 有抓住孩子的这一特点呢?时间延长，这种良好的联系就不容易建立。 教师S：可能是这样。把评红花变成及时奖励一朵红花贴在身上，怎样? 园长：可以试试。 四、教师与幼儿的对话 “课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过 程，课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的，不可更改的。”后现 代主义课程专家多尔的观点使我们深刻认识到：课程可以追随幼儿的经验与生活， 课程可以由师生共同建构。因此教师通过与幼儿的对话来对课程进行审议，这是 教师审议课程不可或缺的过程。通常课程中活动的主题和内容，可以是教师预先 设定的，也可以是幼儿生成、发展的，也可以由教师发起、推动，还可以是师生互动 产生、进行的。无论哪一种，重要的基础是建立在教师对幼儿的观察与了解上，通 196巨垡教师课程审议能力的探索I 过与幼儿集体、小组或个别的对话