高等院校非计算机专业计算机基础教育改革探析.pdfVIP

大学计算机课程报告论坛论文集2006 算机的发展历程、计算机的类型和用途、计算机的应用与社会信息化以及计算机文化和道德等方面的 内容；第二部分为操作系统的功能和使用，主要介绍操作系统的知识，例如，操作系统的界面、文件管 Interact信息服务、网络安全等方面的知识。 3 计算机基础教育改革的探索与分析 3．1 教学内容应紧贴相应的专业知识 既然计算机基础教育的目标是使学生具有熟练操作计算机及在本专业熟练应用计算机的能力， 那么计算机基础教育就应该紧贴相应的专业知识。这就要求教师应针对不同专业的学生，制定相应 的教学目标，确立对应的教学内容，采取不同的教学手段，有针对性地进行计算机基础教学，从而对教 师提出了更高地教学要求。 为实现这一目标，教师一要非常熟练计算机专业知识，二要了解每个专业的专业特点及计算机在 其专业领域的应用状况。要做到第二点的要求的确不太容易，例如，经济管理专业的学生，他们今后 可能要做大量的数据管理与处理，所以他们应在数据库方面多下功夫；文秘专业的学生，他们今后的 发展方向是Word和Excel等办公软件的应用，因而他们的教学目标应该以熟练掌握这些软件的使用 为主。所以，要求每位教师针对不同的教学对象、层次，备大纲、备教材、备学生、备技术、备方法。 这样一来，给如何考核每一位教师的教学效果带来复杂性，不同的教学内容应有相应不同的考核 办法，给整个教学管理也提出了新的要求。同时，对学生的期末测试也提出了新的问题。不同专业的 学生实际的教学内容有所不同的侧重，那么他们的测试内容是不是也应该有所不同。若他们的测试 内容都相同的话，那么前期进行不同的教学内容则“毫无意义”；若他们的测试内容不同的话，那么不 同的教学内容对应的测试又应如何把握，把握稍有偏差学生的意见就会很大。 3．2教学方法改革的探索与分析 3．2．1 针对基础不同的学生，采取分层次教学 新生的计算机基础水平差距很大，来自城镇的学生大多能够熟练地使用Windows操作系统、进行 文字编辑、上网收发邮件和聊天，而来自牧区的学生大多没有见过计算机，这主要是由于牧区中学的 计算机基础教育非常落后，而且这种状况还会持续一段时间。 由于学生基础差异较大，若采用统一的教学方式显然难于收到好的教学效果。如都采用零起点 或低起点教学，则对基础好的学生在课堂上很难“收拢住”。这样一方面不利于课堂秩序的维护和课 堂教学，另一方面也给基础好的学生渴望学到新知识与教师又无法兼顾多个层面之间带来了矛盾。 为了解决这个问题，在新生一入学时，进行一次计算机基础摸底测试，据此将学生分成不同层次。 根据各专业要求的不同，再分成不同的教学班。即使同一个教学班的学生，也可选不同教师、不同时 间的课程。针对计算机基础不同的学生采用分层次教学，这样教师既可有针对性教学，能够充分照顾 到每一位学生，也能够充分调动起学生上课学习的积极性。同一个教学班的学生，他们的计算机基础 知识都处于近乎同一水平，学生之间交流、学习、探讨问题的共同点就多一些，教师发现的问题也比较 集中一些，解决起来较容易。 这样一来，同样会出现上面3．1提到的几个问题。教师考核办法的复杂性及学生测试内容的多 样性、不定性和复杂性。学生的意见主要集中于：基础好的学生普遍认为，既然大家是同一届、同一专 业又是同一层次的学生，那么测试的内容就应该是一样的，不能因为我们的基础好对我们就高标准、 250 高等院校非计算机专业计算机基础教育改革探析 高要求，这样对我们是“不公平”的；基础差的学生则普遍认为，既然大家的基础不一样。教学内容不 一样，那么对我们的测试内容就应该不一样，否则的话前期的教学工作等于“浪费”。 3．2．2教学方法多样化，激发学生积极性 教学方法是为了向学生传授知识而不是为了完成教学任务而采取的方法，它包括教师教的方法 和学生学的方法。在教法上，既要考虑如何教给学生已经概括了的知识点基本经验，又要考虑教给学 生如何有效地获取这些知识的方法。在学法上，既要考虑怎样指导学生获取已有的知识，又要考虑指 导学生如何构建知识，怎样主动将计算机知识与其专业知识相结合。 前面已经提到每位教师要针对不同的教学对象、不同的教学层次，备大纲、备教材、备学生、备技 术、备方法。教学方法的灵活性、多样化，可充分激发学生学习的积极性。例如： 讲授法是一种最基本的教学方法，也是一种最根本的教学方法。此