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第十二届全国大学化学教学研讨会论文集 J24 分析化学实验的教学探讨与改革 冯素玲，叶存玲，李全民 (河南师范大学 化学化工学院, 国家化学实验教学示范中心 河南 新乡 453007) 摘要：针对多年来学生在分析化学实验学习过程中存在的一些问题，对分析化学实验的教学方法和教 学过程进行了改革，提出了培养学生思考、讨论、探究问题能力的方法和措施。所采用的教学模式改善了 学生的学习效率，提升了学生的创新能力。 关键词：分析化学实验；教学探讨；教学改革；教学模式；创新能力 在分析化学实验教学过程中，如何使学生的学习效率最大化，使学生在实验过程中用 “心”体会实验内容，提高学生的创新思维和创新能力，一直是值得探索和需要解决的问题。 基于此，进行了分析化学实验教学的改革。 1. 培养学生发现问题的能力 我国高等院校学生是在长期的应试教育中培养出来的，缺乏创新意识和创新的主动性与 积极性[1] 。启迪创造思维的有效手段是提问，提问是创意思维的源泉。在多年的实验教学过 程中发现，学生在预习实验内容时仅是停留在对实验内容的阅读层面，不能有效地对实验内 容进行深入的思考，无法对实验内容提出更多的“ 问题”或不会提出“ 问什么”，缺乏发现问题 的能力，不利于学生创新能力的培养[2] ；学生对实验内容的预习达不到所期望的目的或目标， 从而使预习收效甚微；也有些学生虽然能够发现“ 问题”，但却不敢在讨论式的互动教学过程 中大胆地说出自己想要讨论的“ 问题” 。发现问题、提出问题是创新的第一步。因此，要求学 生预习实验后，花费足够的时间对实验内容及相关知识进行思考并提出问题。提倡并鼓励学 生对知识的探究和怀疑，对实验内容要最大限度地询问“为什么” ，甚至每句话都要询问“为 什么”或凡事问“ 问什么” 。通过反复训练，使学生会提问题、敢提问题，从而提高学生发现 问题的能力，成为学习的主导者。 2. 讨论式教学方法 教学方法的研究和探讨一直是教育工作者研究的热点内容之一。 教学方法直接影响创 新人才的培养[3] 。美国教育家杜威指出: 教育不是一种“告诉”和“被告诉” 的事情，而是一个 主动和建设的过程[4] 。传统的讲授式教学方法不是将学生作为学习的主导者[53]，不利于学生 创新能力的培养和提高[5] 。讨论式教学方法是学生喜欢的教学方法之一。这种教学方法更有 助于学生对知识的理解、掌握以及灵活运用，从而更有利于学生创新思维和创新能力的培养。 于是，围绕实验内容设计和提出一系列的问题，通过教师与学生之间的互动展开讨论，从而 将相关知识联系在一起、构成知识框架。经过研究和讨论，能够有效地加深学生对知识的理 解和掌握，激发学生学习的兴趣，使学生能够发现和施展自身的能力。 76 第十二届全国大学化学教学研讨会论文集 3. 探究式教学方法 课堂教学质量是培养大学生创新能力的关键[6]，研究性教学是培养和改善学生创新能力 的重要路径[7] ，有助于学生变“被动”为“主动”[8] 。在传递给学生信息的教学过程中，应该突 出强调“发现”知识的过程，使学生在“发现知识” 的过程中学会创新，而不是简单地使学生获 得结果。在实验教学过程中，利用反向思维让学生通过实验直接感知错误的实验所带来的结 果，而不仅仅是让学生直接感受通过理论知识已经知道的结论。学生在探究式教学过程中， 能够充分体会到科学研究的成就感，潜移默化中感受科学发现和创新过程。 4. 将验证性实验作为简单的设计性实验 化学分析实验主要内容是滴定分析，其中包括酸碱滴定、络合滴定、氧化还原滴定和沉 淀滴定。为了巩固有关理论知识并使学生具有一定的实验操作技能，实验内容需要安排一定 数量的基础实验。这些基础实验一般都涉及到滴定、容量瓶和移液管的使用等基本操作。但 是，经常和反复进行这样的操作，往往使学生对基础实验缺乏兴趣，导致学习效率降低。 设计性实验有助于提高学生独立运用所学知识及技能分析和解决实际问题的能力，可以 培养学生的创新精神[9] 。学生更感兴趣的实验是设计实验。学生在经历了分析化学的设计性 实验后，给予了高度评价，设计性实验使学生对分析化学专业产生了浓厚的兴趣。为了提高 学生的学习兴趣和学习效率，增加提高创新能力和解决实际问题的能力的机会，将基础实验