宁静致远小语工作坊负责人：孙丽英.ppt

* 宁静致远小语工作坊负责人：孙丽英 课文的情理意趣寄寓在文本中富有特色的角色中。引导学生捕捉这些语言角色，及时将情感 、感悟沉淀下来，久而久之会凝结成学生的思想，帮助学生提高理解和运用语言文字的能力，养成“一字未宜忽，语词悟其神”的良好读书习惯，提高语用训练的强度。 角色移位应该以学生已有的生活经验为基础，让学生对话题产生关注，对课文中的事件、人物有一定的了解，然后进入具体的情境，进入角色，使学生有“体”生“验”，获得情感移位。角色移位，教师应根据教学的内容，从学生的实际出发，创设学生感兴趣的情境，让学生全身心地投入到活动中，进而引发学生的移位。要使角色移位具有有效性，还要密切注视全员参与，全程参与。 以下是2-6自然段教学的课堂实录：　　师：小动物们都喜欢小露珠，瞧，我来了【教师戴上小露珠的头饰】，我就是一颗美丽的小露珠，谁来当小动物跟我打招呼呀？　 【学生踊跃地举手，积极性很高。】　　生：你好，像水晶那么透明的小露珠！我是小青蛙，我多喜欢你呀！　　师：可爱的小青蛙，你为什么喜欢我呀？（出示“因为 ，所以 ”引导学生说话。）　 生：因为你像水晶那么晶莹透亮，所以我喜欢你！　　师：既然你这么喜欢我，我们就来交个朋友吧。【老师跟学生友好地握握手。】　　生：你好哇，像珍珠那么圆润的小露珠。【学生拿着书认真读】 师：这只小蝴蝶像在跟我打招呼吗？为什么？　　生：他不像在跟你打招呼，而是在读书。　　师：对,打招呼的时候眼睛要看着对方，这才有礼貌。谁来当有礼貌的小蝴蝶？　　生：你好，圆润的小露珠！【表现有礼貌，朗读有感情。】　　师：【出示珍珠项链】这串珍珠项链美丽吗？小露珠呀也是花草的珍珠项链，多讨人喜欢呀！谁来夸夸我？ 【出示：小露珠（ ） 】  师：读第六节，把自己当作花草树木，想想为什么会喜欢小露珠？【学生兴趣盎然地充分读文、思考，为感悟、体验课文语言作铺垫。】　　师：看来你们这些小动物都喜欢我这颗小露珠，谁愿意用书上的语句来夸夸我？”【诱发学生细读课文的激情】 师：“把你的同学当作可爱的小露珠，互道真诚的赞美。”【学生自信地忘情朗读，有的读给全班听，有的读给同桌听，也有的陶醉在个人的世界里，全身心地体验着小露珠给植物带来的美丽与快乐。】 在这个教学过程中，教师将自己扮演成一颗小露珠，借助美妙的音乐、形象的头饰、亲切的话语、体态，营造出了轻松的课堂氛围。然后引导学生进行自我的角色转换，鼓励每一个学生融入课文情景，把自己当作小青蛙、小蝴蝶，争先恐后地与小露珠打招呼。在展开对话朗读时，教师先引领学生进入课文边读边悟，边悟边说，让他们在与文本的对话中、与教师的交流中、在情景活动一次次的推动中，在一次次的语用训练中真切地感悟小动物喜爱小露珠的原因，进而使自己与文章的角色产生共鸣，生发对小露珠的喜爱之情，对角色的移位体验也在一次次角色的把握、理解中升华， 课末，教师设计了说演结合，引领学生角色体验的环节。　　1、出示课件　 “小露珠蒸发图”，仔细观察画面，然后用自己的话说说小露珠是怎样回家的。【生动的情景深深地吸引着学生，并培养了他们仔细观察的习惯和口头表达能力。】　　2、现在小露珠就要回家了，你们这些植物很舍不得它走，会怎样挽留它呢？【引导学生将与课文内容关系密切的情景在头脑中浮现出来，并用语言表达出来，以加深学生的体验。】　　3、自主选择合作伙伴，分角色排练“小露珠和植物们告别”的情景。【小组成员分工明确，相互合作，仔细揣摩角色的动作、神态、语气。】　　4、推选小组上台表演。【情感是表演的生命。在表演的过程中，学生融入了自己对课文的理解、感悟，内化了文本语言，声情并茂地将小露珠的无私奉献、植物们的依依不舍的情感发挥得淋漓尽致，语用训练取得很好的效果。】 【叶澜教授说过：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能变成生命的涌动，人性的张扬。”在课堂实践中，教师引导学生揣摩、探测特定环境下人物的语言、神情变化或心理活动，把抽象、凝固的语言文字转化为形象的表情、身姿的运动，将说演结合起来，让学生读了说、说了演，在演中悟、悟中获，在自主的参与过程中，轻松愉快地进行了语用训练，注入自己内心的体验，从而激发了学生学习语文、运用语文的主动性、积极性。】 *