普通本科院校教师教育职前培养模式探索.pdfVIP

Science School, Nanjing Normal University, Deputy Research Fellow, Key Research Field of Educational Leadership and Management. 普通本科院校教师教育职前培养模式探索 常华锋 （山东滨州学院 教师教育学院，山东省 滨州市 256603） 摘要：根据山东省教育厅“大类招生，二次选拔，分段培养”基本思想，立 足于当前的办学条件，我们探索构建了普通本科院校教师教育职前培养的“4 个 1”模式。“4 个 1”，即，通识教育一年（第一年），学科专业教育一年（第二 年），教育理论教育一年（第 3 年），教师技能教育一年（第 4 年）。 关键词：教师教育；职前培养；模式；探索 [作者简介] 常华锋，男，1962 年生，山东滨州学院教师教育研究所所长， 教授，博士，硕导，主要研究领域为教师教育、课程与教学论。 近 20 年来，我国教师教育（师范教育）受到很大冲击。在全国高等教育大 发展的背景下，多数师范大学和师范专科学校的师范教育不断被压缩、弱化，甚 至取消，导致现在的基础教育优质后备教师资源严重不足。为满足基础教育发展 对优质师资的需求，中央和各级政府都采取了一系列的措施。山东省教育厅制定 了省级教师教育基地条件，并经过评估，确立了8 个省级教师教育基地，并出 了重构教师教育的设想。 作为省级教师教育基地，我校立足于当前的办学条件与社会需求实际，探索 构建新时期教师教育的新模式。本文仅就教师教育职前培养模式作简要探讨。 一、传统师范教育的批判 传统的师范教育模式已经不适应当代基础教育对未来教师的需要。其主要 问题有： （一）以教师为中心，忽视学生本体存在 现在的教师教育学生就是未来的教师（pre-service teacher）。大学教师 教育教师是教师教育学生的楷模。教师的教学思想、风格、模式都会通过言传身 教影响学生。所以，一定意义上讲，有什么样的大学教师，就有什么样的基础教 育教师。 目前，社会批评基础教育学生，一是主体性缺失，创造性不足；二是社会责 任感与合作意识较差。这些问题都可追究到现行大学教师教育以教师为中心的教 92 育模式。 （二）以知识为中心，教学目标偏离社会发展对教育的要求 基础教育课程方案与学科课程标准对教学目标作了明确的规定。但是，实际 教学中，多数教师的教学目标仅局限于知识领域。这一现象，一定程度上是大学 教育教育以学科学术为中心课程思想的结果。 在知识经济时代，“双基”固然重要，但是，掌握知识不再是学习的终极目 标。教学的意义在于以知识为媒介，高学生解决问题的能力与创新能力，以及 升思想认识与道德行为。 （三）教学观念陈旧，创新意识较弱 传统师范大学教育重理论，重接受与传承，缺少对现有理论的批判与怀疑， 也不善于将教育科学研究成果在自己的教学实践中加以检验和运用，也不善于将 国外影响较大的教育教学理论（学说）与我国的教学实践结合起来，而只是引进 与介绍。所以，多数大学教师的教学方式是讲座式的。因此，在潜移默化中，学 生（未来教师）就不自觉地在心目中形成了灌输式的教学思想、接受式的学习方 式。 （四）缺乏相应的实践锻炼，解决实际问题能力较差 传统师范教育中，教育实习环节非常薄弱。一是师范教育培养方案指导思 想有偏差，对实践环节的认识不够。二是大学教师缺少对基础教育的必要的了解。 三是实习学校教师对实习生实习缺少相应的责任担当，指导不到位。因此，教育 实习就成为一种“走过程”的现象。实习生没能在实习中发现教学问题，并升 自己的实际教学能力。 二、构建普通本科院校教师教育职前培养模式 （一）构建培养模式的基本原则 立足地方本科院校的办学与教学实际条件，以及基础教育对未来教师的需 求，我们确立了“大类招生，二次选拔，分段培养” 的基本原则。该原则图解 如下（如图 1 所示）。