小学生计算错误的归因.doc

小学生计算错误的归因 ·计算教学的要求：正确、迅速、合理、灵活 ·体现三个层次要求： 会：能正确地进行计算 比较熟练：通过训练口算、笔算能够达到正确、比较迅速的程度 熟练：通过口算和笔算训练，不仅能达到正确、迅速的程度，还能选择简便的方法，合理、灵活的计算，从而形成能力。 知识方面错误 概念不清，算理不明 对策：从弄清概念入手，循理入法 口算不熟，笔算不准 任何一道整数、分数或小数四则运算都可以分解成一些基本的口算题。 心理方面原因 感知比较粗略 ·计算时学生首先感知的是由数据和符号组成的算式，但学生感知事物往往不够精细，比较笼统，而且计算题本身无情节，外显形式单调，不容易引起学生注意。 ·感知伴有浓厚的情感色彩，具有较强的选择性，从而忽略了全面、整体的认识。 如， 25×4÷25×4 分析：“凑整”成了强成分，忽略了运算顺序 =100÷100 =1 情感比较脆弱 计算时总想能很快得到结果，当遇到计算题的数据较大、比较陌生，或算式外形显得过烦，就会产生排斥心理，表示为不耐烦，不能认真地审题，不再耐烦地选择合理的方法，导致错误率升高。 注意不够稳定 【注意】指心理活动对一定事物的指向和集中。 ·注意力稳定性差，面对单调乏味的内容容易产生疲劳。 ·注意范围比较窄，如果再用一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四。 ·注意转移能力较弱，不能很快地转移去适应新的变化，容易受到前面因素的干扰。 思维定势 【定势】是一定心理活动所形成的准备状态，这种准备状态可以决定同类后继知识活动的某种趋势。 （1）思维定势的作用 ·定势的积极作用：促进知识的迁移，称之为“正迁移” ·定势的消极作用：干扰新知识的学习 （2）不良思维定势的表现： ·按照固定的思维模式去分析新情况，解决新问题 ·计算方面的不良思维定势：原有的计算法则、方法干扰新的计算法则、方法的掌握 短时记忆较弱 ·记忆的目的不只是为了信息的储存，更重要的是为了能及时准确提取。 ·计算中，经常要发挥短时（或瞬时）记忆的功能。 7×8+6=72 错例分析：“七八五十六”，需要将十位上的“5”暂存在记忆中，计算6+6时，又需要向十位进1，因为短时记忆的能力较弱，计算结果出现错误。 摘自《小学数学教学改革实践与研究》 郑俊选 2