小班课堂教学中标识奖励疗法的探索与践行.doc

小班课堂教学中标识奖励疗法的探索与践行 金坛市汤庄小学 杨霞银 一．案例背景 近年来，随着行政区域的调整，农村小学的生源出现了自然的萎缩，使我校形成了班均人数少于30人甚至更少人的小班。在这样被小班的现实下，如何实现我们的教育理想，让学生智慧而快乐地存在与生长？成为摆在我们面前一个现实而又迫切需要解决的问题。由此我们申报了金坛市首批小班化教育试点学校，站在如何有效促进学生发展的角度，积极探索，理性思考，总结提炼，逐步形成我们对于小班教育的认识。我们觉得，只有把教育视觉真切地深入到孩子生命里才能让每个孩子获得更深层次和更为充分的生命关怀。而这一目标在学校工作的落实主要途径就是小班化教育的课堂教学。 对于小班化教育的课堂教学，是一次课堂革命，而我们所关注的课堂教学的评价，更是一场革命。我们在“关注个体，阳光普照；尊重生命，彰显个性”教育理念的引领下，我们小班化教育课堂教学经历了“感知模仿——实践体味——特色发展”三个阶段，在教学理念、师生关系、教学评价等方面引发了一系列嬗变，并依托“十二五”课题《基于小班化教育背景下的课堂教学活动评价的研究》，进一步将研究的方向深入到“个体生命优化”的评价路线中，并逐步形成我们具体的操作策略。 二．案例主题 标识奖励疗法在行为观察评价的应用 标识奖励疗法也称代币治疗法。它是利用强化原理促进更多良好更多的良好行为出现的方法。这种强化对儿童的效果最为显著。最大优点在于：当学生表现出良好行为时，不是立刻满足他的要求，而是延时满足，需要学生将行为保持一段时间或重复出现再予以满足。这样有利于提高良好行为出现的频率，并且通过日常微小进步的积累使行为产生本质的改变。 标识奖励是终极物质奖励的暂时替代物。当学生表现出我们期待的行为时，给予一个或一些标识性奖励，（可以是实际的物件，一张积分卡，也可以是一个符号。）通过“代替物”的积累，最后换取学生真正喜欢的实物奖励。 基于以上对标识奖励疗法的认识，我们将这种简单适用的评价方式引入学生课堂学习评价中，实现对学生学习过程、学习水平、情感态度等全面的关注和评价，充分调动了学生学习积极性。 三．案例流程 上述流程依托“标识”奖励，从学生活动和教师评价两方面大致可分为三个阶段，具体操作步骤如下： 第一，确定行为目标，约定获取标识数量。 标识奖励疗法可以以一节课、一个星期、一个月、一学期作为一个周期，根据周期的长短进行行为目标的制订。以一节课为例，在教学活动开始前，教师很据本班学生的实际情况，选择需要改进的行为目标，这些目标行为是具体的、适当的，我们用肯定、鼓励的语气进行描述，让学生有信心通过自己的努力积极主动地达成目标，并约定每一行为的“标识”数量，与学生讨论，达成共识。 下表是三年级英语教学课堂老师与学生约定的获取积分卡的标准： 目标行为/次 语音语调准确 乐于帮助同伴 情境表演投入 书写整洁工整 任务活动出色 小组合作默契 标识卡/分 1分 1分 1分 1分 1分 1分 另外，还有针对个别学生的目标行为，如有学生上课不爱表达，就可与他确定“上课积极参与”的行为目标，只要主动争取到发言的机会一次，就可以获取1分积分卡一张。如有学生不会拼读，就可以与他确定“模仿准确”的行为目标，只要模仿准确就可获得一张积分卡，这样，对目标行为与换取积分卡的数量，学生就做到心中有数，他们知道如何使自己的积分卡变得越来越多，如何学会与同伴合作。 由此可以看出，对学生英语学习的评价内容是比较全面的，既关注学生学习的结果，也关注学生学习的过程；既注重评价学生的学习水平，也注重评价学生的情感态度；既注重评价学生个体的学习状况，也注重评价同伴之间的互相合作。其目的就是要全面了解学生英语学习的历程，利用强化手段帮助学生建立自信、激励学生更好地进行学习。 第二，确定阶梯目标，约定兑换标识数量。 标识奖励疗法的力量，有一部分取决于后援强化物的强度和吸引力，还有一部分来自于标识阶梯兑换过程的认同感。后援强是化物可以是物质的，也可以是精神的，但必须是学生梦寐以求的。但是由于每个人喜好的不同，同一个人也往往因时因地不同而对后援强化物的喜好有所差异，要想找到一个人人都喜欢的强化物，几乎是不可能的。因此，用来维持或增强“标识”作用的后援强化物，其种类的多寡与适宜程度，关系到强化物的力量。当种类较多可供学生选择时，则无论何时对何学生，都是具有吸引力的。换取不同奖品需要的标识数量不一样，学生可以根据自己手里的标识数量与种类换取自己喜欢的东西。 下面是与学生共同讨论确定的换取后援强化物所需的“标识”数量： “慧乐”章兑换方式： “大拇指” 5个兑换 “护照”星（记入护照） 5颗兑换 个性奖状 （存入档案袋） 5张兑换 图书馆自选一本图书 ；免做一次作业；把班级植物或饲养的动物带回