阅读教学内容的有效确定.ppt

阅读教学内容的有效确定 大连教育学院小学教师教育中心 王 芳 引子：从2001年《语文课程标准》（实验稿）颁布实施，到《义务教育语文课程标准》（2011年版）出台，语文课程和教学改革走过了十年。在这十年里，语文新课程由“怎么教”逐渐聚焦到“教什么”，这是语文课程和语文教学在实践中不断反思、不断改进、不断总结取得的成效。 为什么独独语文课存在“教什么”的问题?这涉及课文文本的“原生价值”和“教学价值”的问题。 原生价值指文本作为一种社会阅读客体而存在的价值,概言之是其信息价值。 教学价值指文本进入语文教材成为课文后,保留原生价值的同时增加的如何传播信息的信息。 一篇作品作为教学材料或资源被置于教师、学生、目标、环境等具体的教学情境中时,原生价值和教学价值共存于一篇课文,教学价值必须通过获得原生价值来获得。 一篇文章一旦被选入教材,教学价值便具有相对确定性,即一篇课文教什么应是相对确定的。而现实中教学内容的随意性过大, 是造成语文课堂高耗低效的重要原因。 研究主题：阅读教学内容的有效确定 厘清几个概念： “阅读”是指从特定形式的语言符号中获取信息的一种心理过程。在语文教学中，“阅读”仅指阅读语文课本中的文本和课外书籍。 “阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。” 阅读和阅读教学是不同的，教师不应该把阅读教学目标简单地理解成学生读懂课文，应该理解为学会读书。” 语文课程内容,是为达到语文课程目标,选择出来的事实、概念、原理、技能、策略、态度等要素。 语文教材内容,是为了有效地反映、传递语文课程内容而组织的文字与非文字材料所传递的信息。 语文教学内容,从教的方面来说,则主要指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料及所传递的信息,既包括对现成教材内容的沿用,也包括对教材内容的“重构”,即处理、加工、改编乃至增删、更换。也是在教学过程中渐次发生的一系列活动及其生产的全部信息,也是师生双方活动所指向的对象。 教材内容与教学内容是两个不同的概念，不是所有的教材内容都是教学内容，都要一一落实。作为教师，需要知道教材内容的全部，但教学时不一定都需要。 教材内容和教学内容的关系犹如猪与猪肉。 教材是一只“猪”，全面而完整，但不是猪身上所有东西都可以食用的。 教学内容就是我们能够食用并有营养价值的那些“猪肉”。 从课程内容、教材内容、教学内容的关系来看,课程内容是应该教什么,教材内容是用什么来教,教学内容则是实际教了什么。语文教学内容是语文教师处理教材的结果。 开发和确定文本阅读教学内容的六个视域 其一,作者的文本:作者的思想情感等是文本的本来意义。 其二,编者的文本:编者通过教材的助读系统,或通过配套的教参,表达对文本的理解。 其三,教师的文本:教师立足于文本、多方位深入文本,确定出合宜的阅读教学内容。李海林认为,教师是语文教学内容的“历史生成者”和“理论生成者” 。 《小蝌蚪找妈妈》： 池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。 《慈母情深》：背直起来 了，我 的母亲。 转过身来 了，我的母亲。 褐色 口罩上方 ．一对眼神疲惫的眼睛吃惊地 望着我 ．我的母亲……母 亲说完 ，立刻又坐 了下去 ，立刻又弯 曲了背 ，立 刻又将头俯在缝纫机机板上了 ．立刻又陷人 了忙碌…… 《打扫森林》： 原来，大自然中的一切事物都是互相联系的。这样，才能保持大自然的生态平衡。枯枝败叶，看起来是脏东西，其实，它们腐（fǔ）烂之后，变成了腐殖质，能增强土壤（rǎng）的肥力。它们还是一些小动物的食物和隐蔽场所。矮树丛也是许多动物栖息的地方。森林里的灌木和野草多了，昆虫、鸟类、兽类也就多了。许多动物以植物为食，像甲虫和毛毛虫吃树叶、嫩枝，而鸟儿在矮树丛里营巢，捕食森林里的害虫。 　　林务官把灌木丛砍了，把野草锄了，鸟儿飞走了，森林里的害虫就逞（chěng）凶啦。它们大量繁殖，成群地向树木进攻，吃树叶，咬树根，钻树心。没有天敌来制服害虫，树林就渐渐给毁了。 ，看起来是 ，其实， 之后， 成了 ， 能 。 还是 。也是 。 多了， 也就多了。 其四,学生的文本：李海林认为,学生是语文教学内容的“现实生