高等教育质量观演进.pdfVIP

维普资讯 2006年第 ¨期 赫 研冗 No．11，2006 (总第322期) EDUCATIC)NAI RESEARCH General，No．322 高等教育质量观的演进 胡弼成 [摘 要] 教育就其行为来讲是一种特殊的社会生产活动，生产着特殊的教育产品。 教育质量就是这种特殊产品——主体性教育的质量。教育质量观的发展，经历了合规定 性质量观阶段、合需要性质量观阶段和合发展性质量观阶段。高等教育质量观的演进，除 了社会时代背景和高等教育质量两方面变化的原因外，还主要源于评价的主体因素和主 体因素的评价标准的作用。高等教育质量以思想、兴趣、个性、发展和公平等为取向，而不 是主体之外的其他。提高高等教育质量是无止境的，教育是通过发挥人的主体性不断实 现和完善人的主体性的过程 。 [关键词] 高等教育；质量观；价值取向；主体性 [作者简介] 胡粥成，湖南大学教育科学研究院教授 (长沙 410082) 什么是美好的生活?我们每个人都在追求 自 务；二是将学生体力、智力、技能等的增加，即人力 己的幸福，却少有人问津真实的幸福何在以及什 资本增加部分看成是学校产品，称为学生产品。 么才是值得享受的幸福生活。我们每天都在取向 教育服务与学生产品都是教育的系列产品，二者 于以“量”决定 “质”的决策与活动，与人的品质和 不可或缺，共同构成了教育产品。学校向学生提 教育的本质相关联的，诸如优异、卓绝、高贵、尊 供服务产品，为社会提供学生产品，双重产品构成 严、完美、永恒等，已经在教育中举步维艰。因此， 了教育的复合产品形态。教育服务对学生来说是 在量化时代如何培育 “质”的人，如何使人懂得更 一 种消费品，其消费者是学生；学生产品的顾客是 幸福地生活是我们的教育 目标之一。 社会，生产学生产品要消费教育服务，因此，教育 服务是生产过程的中间产品。教育服务与学生产 一 、 从产品质量理论看教育质量的性质 品是一致的，统一于教育产品之中，且学生产品是 教育产品的最终及最重要的产品。 所谓质量，实质上是对于某一客体是否能够 教育产品的质量是指，在符合教育规律的前 满足特定主体需要及其程度所作出的肯定性价值 提下，教育产品满足规定或潜在需要的特征和特 判断。质量的有无及其高低 ，取决于客体本身的 性的总和。这个定义由三个层次构成。第一，教 性状和特定的主体需要。 育行为首先要符合教育的基本规律，这是教育活 产品质量理论认为，教育就其行为来讲是一 动及教育管理的基础。第二，教育产品必须满足 种特殊的社会生产活动，生产着特殊的教育产品， 规定或潜在的需要。需要是动态的、变化的、发展 教育质量就是这种特殊产品的质量。教育产品有 的和相对的，随时间、地点、使用对象和社会环境 两个基本含义：一是将教育所提供的服务作为一 的不同而变化。第三，在满足一、二层次的前提 种产品，主要包括知识本身的加工和传授活动，以 下，教育产品质量是特征和特性的总和，表征为具 及为学生学习提供的其他服务，可称之为教育服 体的指标，如学生的德、智、体等标准。 维普资讯 教育产品的质量具有主体性，这一方面是指 出现，使很多 合“格产品”不能进入市场成为商品， 主体因素在教育产品中的内化，另一方面是指教 只能成为无人问津的