集中培训有效教学——小学语文教学中的问题和对策.doc

纳雍乡2014年 “十二五”中小学教师继续教育培训 讲 义 学科：《有效教学—小学语文教学中的问题与策略》 授课教师：岳春娥 左晓燕 培训时间：2014年7月 培训学时：40学时 培训地点：水东中学 培训教师：岳春娥 左晓燕 培训过程： 识字写字:起点、规范与功底 第一学时 过早识字：纷争还是应对？ 老师们，我在报纸上看到这样一项统计：其中认为孩子识字最好不要太早的家长占四成左右，有两成左右的家长认为越早越好，不让孩子在上学前识字的家长仅有两位，占10%左右。其余的家长认为早晚应该没什么差别。这种儿童教育的起点之争，已经导致了幼儿教育小学化。这一现象严重地波及到了小学教育，特别是识字教学。 在识字教学中，我们可能会遇到这样的问题：孩子一进校门，我们就按教材中的拼音、识字、写字一路教过来，可多数学生已经认识几十、几百甚至上千字了。或者，你精心准备了一节识字课，可是，上课的时候却发现大部分生字学生已经认识了。中高年级的老师，可能会说：“那好啊，学生应该认识大部分生字了，一些不认识的字在读文中自然会认识，识字教学不就好教了吗！”可事实是：孩子的识字程度不一样，怎么办？既然事实如此，那我们就需要暂时放下该与不该的纷争，思考如何变革与应对。 反思我们自己的教学，让我们认真地反问一下自己。 第一个反问：我们的识字教学是不是忽略了孩子识字差异，从零起点的假设开始教起？ 教过一年级的老师们都有这个体会，教a、o、e或人、大、口这些生字的时候，就会有孩子集中不起注意力了，当我们的问题还没问完的时候，答案就会从孩子的嘴里脱口而出。我们就会非常生气，这孩子怎么这样啊，不知道什么是上课，非要教训他一下不可！老师们，在我们生气之余，我们要问问自己：我们在教学的时候，是不是忽略了孩子识字差异，我们的教学是不是从零起点开始教起？ 孩子个体间识字的差距很大，有的孩子已经超过了100个，有的甚至超过了500个，识字少甚至只认识自己名字的孩子也大有人在。这种差距在不同的地区，不同的城市，不同的学生之间都会存在，如果我们忽略了这种差异，沉醉于自我预想之中，一相情愿地按照自己的思路依照教材的进程规规矩矩地教学，结果必然是好心必然办了坏事，不但效果不好，还会伤及孩子的识字兴趣。 第二个反问：我们教授汉字的音、形、义时有没有平均用力？ 心理学研究发现：学生对字形的遗忘率高于对读音、意义的遗忘率。我们在让孩子默写过程的过程中会发现：结构混淆、笔画增减及字形相混的形错字，超过音近、义近相混的字两三倍。实际和科学研究都证明，对于低年段的学生来说，字形的学习应是识字教学的重点和难点。而实际教学中却存在着平均用力的现象。 那面对学生过早识字，我们应该怎样做呢？ 一、结合低年段的识字基础，解决教学的重点和难点 1、我们要明了儿童的字形认知特点 学龄初期儿童对客观事物往往局限于大体轮廓的知觉，笼统，粗略，不精确。如掌握半包围字不如全包围字，不对称字不如对称字，尤其对字形内各部件的大小、长短、距离、方位等把握起来更困难。因此，他们对生字的认识也就是大体轮廓知道，在读、写的时候发生多一横，少一点，或部件相互推移，或两字相混的情况较为常见。我们应根据儿童精细辨别能力不高，空间知觉的完整性、精确性和分化性发展水平不强、不太注意事物的形状等特点，引导他们多在生字和熟字之间观察、比较、书写，以逐步达到要求。 2、借助学生已掌握的字形、部件、独体字等学习新字 学生最早记忆字形时，是将生字分解成笔画记忆，随着识字量的增加，逐渐以部件为单位来记忆新字形。那么学生已掌握的这些笔画、部件和整字就是新字形学习的关键。我们掌握了他们之间的关系，就可以减轻学生机械记忆的负担。 具体方法有：（1）加一加，减一减，合一合 在学生已经掌握了一定量的独体字的基础上，可以引导学生把这些简单易记的独体字当作基本字，利用独体字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。（2）利用部首的变化记忆字形 许多字去掉部首或者变换部首又能变成另一个新字。例如：“京”字加日字旁是“晾”，“座”去掉广字头是“坐”，“飘”去掉风字旁，换上三点水是“漂”。 充分利用儿童生活经验，帮助识字 《新课标》指出“识字教学要将儿童熟知的语言作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生方法，力求识用结合”。儿童出生即开始学习和积累语言，到入学时已掌握大量的口头语言，如称谓方面的：爸、妈、姐~生活方面的：吃饭、喝水、睡觉~自然方面的：太阳、月亮、杨树~识字教学时，要尽量把学生要识的字与儿童已有的语言材料建立联系。如学“猫、狗”可让学生学习猫狗的叫声，学习“霜”，什么季节能见到霜，是什么样的。教师善于沟通字形与儿童已有的生活经验之间的联系，学生的意义识记能