把理解放在首位.docVIP

把理解放在首位 大卫?帕金斯和提那?布莱斯 一个简单的、由四个部分组成的模式给老师提供了一种专业术语和策略，来加强他们为形成更深刻的理解所作的努力。 在麻萨诸塞州的布莱特里，一位数学教师要求学生设计一个社区活动中心的平面图，其中要包括跳舞区和乐队演出的地方。这样做的目的是什么呢？因为这样的设计将涉及在规定的面积内考虑多种几何图形的组合，学生必须使用所学的关于面积计算的知识，才能完成一份可行的平面图设计。 在麻萨诸塞州的新顿，一位文学老师要求学生思考并写下他们自己的成长过程。这样做的目的是什么呢？因为学生不久要阅读?他们正凝望着上帝?（由Zora Neale Hurston著）这本书，阅读的重心就是主人公从童年到成人的成长过程。 在麻萨诸塞州的萨德布里，一位科学教师要求学生准备一些材料来阐述他们对总统是否应该签署国际环境条约一事的立场。这样做的目的是什么呢？因为在准备材料的过程中学生会对有关全球变暖问题的各种科学观点进行评价和应用。 对关注当今教学实践的发展趋势的教育者来说，这些例子并不陌生。它们显示出老师们通过帮助学生把所学的科目与实际生活相联系，把理论与实际相联系，把过去与现在相联系，把现在与未来相联系，从而达到使学生带着更多思考、更积极地学习。 但是，透过表面看本质，以上三个教学活动的例子还是有些与众不同的地方。这三位老师在设计教学方案时都借助于一个简单的教学模式，这个模式由波士顿地区的教师们和哈佛大学教育研究生院的研究人员共同合作开发。为理解的教学研究项目为期五年，由斯潘塞基金资助。项目组成员研究了理解的本质，开发了一个为了理解的教学方法，并在过去四年时间内，在不同的课堂环境中测试。在与60多名初、高中老师的合作下，我们从与老师的交谈、开发课程、试验、听课、与学生交谈和撰写案例的过程中学到了很多。我们在这篇文章以及之后的五篇文章中收录了这个项目的研究成果。 我们都是在为理解而教，但是… 很多老师都能说明为了理解而教学的重要性，但又都清楚为理解而教学的困难性，这种现状促使我们进行研究。老师们清楚地知道，学生的理解远远没有达到他们所希望的程度。研究也证实了这一点。一系列的研究记录了学生对数学和科学领域中重要理论的错误理解，对历史事件的较为狭隘的认知，有将复杂的文学作品模式化的倾向等等。 为解决这些问题，老师们一直在寻找方法，帮助学生形成更好的理解。他们努力做到解释清晰，他们寻求机会进行澄清，他们经常布置开放式任务，如设计一个实验，或评论电视广告，这些任务一般要求并能形成理解。 这些对我们的工作是很大的鼓舞，但是我们也意识到这样一个困境：虽然老师做了很多努力，但是他们对学生的理解还是感到不满意。研究人员还是在学生身上看到对很多东西缺乏理解。为什么有这样的差距呢？ 可能有这么一些因素吧。首先，与我们合作的老师们帮助我们意识到，提高学生的理解只是众多教学任务之一。大部分老师大都把精力平均分配在各种教学目标上。其次，学校环境与应试教学往往不支持为理解而教学。第三，教学策略上也存在问题：日常教学中，哪些课程、活动和评价方式最适合为理解而教学呢？ 要解决前两个问题，学校领导和教师们都需要仔细衡量为理解而教学的重要性。我们坚信，理解值得特别的关注。这并不否认其它教育目标的重要性。比如，像加法、拼写、造句等基本技能还是需要强调的。但是，如果缺乏理解，学生能用所学的历史或数学知识做什么呢？在众多教育目标中，理解应在为数不多的最重要的目标中排在最前面。 在教学策略方面，我们努力形成一种能帮助老师“把理解放在首位”的方法。这种方法将鼓励老师们更多地关注理解，并为此目的而提供策略。 什么是理解？ 为了理解而教学的核心是一个非常基本的问题：什么是理解？这个问题并不好回答。让我们先来做一个对照，我们对知道这个概念认识比较清晰：当一个学生知道某样东西，他（她）会在需要的时候表达出来，告诉我们他（她）所知道的东西或展示他（她）所掌握的技能。而理解则较为微妙，它要超出知道的范畴，但是这两者之间的区别到底是什么呢？ 为回答这个问题，我们在常识和现代认知科学的理论基础之上，提出了一种关于理解的观点，即“从行动中理解”。简而言之，“从行动中理解”的观点认为理解就是能够围绕某课题进行各种激发思考的活动，如解释、找出证据和例子、归纳、应用、类推、用新的方法阐明论题等。 比如，即使一个学生“知道”牛顿定律，并能用特定公式解决课本中的常规问题，我们并不能因此而肯定这个学生真正理解了牛顿定律。但是如果这个学生能在日常生活中找出体现牛顿定律的例子（为什么橄榄球需要高大的线上球员？因为他们的惯性比较大），如果他能运用牛顿定律作出推测（想象一群宇航员在宇宙中打雪仗，他们互相掷雪球以及被雪球击中时会是什么样的情形？）。学生越能出色地完成这些有关牛顿定律的思考活动，我们就越有信心说他