数学理解的三大基石倾听交流与评价.pdfVIP

2 数学教学研究 第34卷第1期2015年1月 数学理解的三大基石：倾听、交流与评价 张定强1，卜范坤2 (1．西=IE师范大学教育学院，甘肃兰州730070； 2．内蒙古赤峰市赤峰二中，内蒙赤峰024000) 理解问题是一个永恒的话题，只要有人 理解看成是获得某种结果．“数学理解”的涵 存在的地方就会有理解问题，数学理解问题 义不同于一般的行为主义所说的“理解”，目 也是如此．在数学教育中之所以要高度关注 前所见到的“数学理解”概念主要来源于心理 数学理解问题，是因为随着数学知识的不断 学，代表性的观点主要有以下几种：《中学数 增长，数学理解能力的发展与数学知识增长 学教学大纲》中阐述的“理解”就是对概念和 之间的矛盾日益凸显．这样，如何促进学生 规律(定义、定理、公式、法则等)达到了理性 充分的数学理解就成为现代数学教育所要 认识，不仅能够说出概念和规律是什么，而且 研究的根本问题．从本源上分析，数学教与 能够知道它是怎样得出来的，它与其它概念 学的本质就是提高数学理解力，这种数学理 和规律之间的关系以及有什么用途，进而阐 解力对夯实数学基础、强化数学素养、推动 述数学理解能力就是准确地把握数学基础知 数学发展具有极其重要的理论价值和现实 识的能力[1]．英国的S·Pirie和加拿大的T 意义．作为提高数学理解力的数学教学，必 不可少的三大基石就是：倾听、交流与评 “超回归”模型，两位学者以认知的观点强调 价．笔者认为，倾听是促进数学理解的前提 理解是一个进行中的、动态的、分水平的、非 性要素；交流是实现数学理解的工具性要 线性的发展，是反反复复的建构组织过程．这 素；评价是检验数学理解程度的手段性要 个理论将理解表示为人们知识结构的不断、 素．在数学教育教学过程中奠基好这三大基 连续的组织，是一个动态的过程，而不是各种 石就可以有效的促进学生的数学理解，推动 认识的获得[2]．喻平(2000)认为，“对一个事 学生的数学进步． 物本质的理解，就是指该事物的性质以一定 I数学理解的内涵及其教育价值 的方式在学习者头脑中呈现并能迅速提取． 1．1数学理解的内涵 而数学理解就是对数学知识的正确、完整、合 理解在行为主义看来是刺激与反应之间 理的表征”r3]．陈琼等(2003)认为，“数学理解 的联结．于是，个体对知识的理解就是记忆概 是学习者先认识数学对象的外部表征，构建 念、规则和方法，并能迅速提取并用于解决问 相应的心理表象，然后在建立新旧知识联系 题．行为主义将知识理解定位在知识记忆的 的动态过程中，打破原有的认识平衡，将数学 层面上，而没有对“机械性记忆”和“在理解基 对象的心理表象进行改造、整理、重组，重新 础上的记忆”加以区别，这种观点的本质是将 达到新的平衡，以便抽取数学对象的本质特 收稿日期：2014—12—16 基金项目：全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题(DMA090344) 万方数据 第34卷第1期2015年1月 数学教学研究 3 征及规律，从而达到对数学对象的理解”[4]． 可能得到简化与梳理，网络与网络间的外部 Hiebert和Carpenter认为，“一个数学的概关系又得