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小岗位评价三步曲 发布人：范向华?? 发布日期：2008-10-31?? 浏览次数：1262 周燕平 ? 走进“新基础”是从04年调入实验小学开始的，当时“班级小岗位建设”是学校班级建设中普遍开展的一项常规性工作。经过三年的实践与摸索，我对“小岗位建设”的认识有了本质的区别，即从原先只是为了保障班级日常运行的需要，到逐渐把它看成是学生获得主动发展的一个载体。在“小岗位”实施的探索过程中，我着力对小岗位的评价进行了实践和研究，这期间经历了三个不同的阶段。 一、“小红花”评价——花无百日红 刚进实验小学，我接了二（3）班，为了先让班级日常工作正常运转起来，我就延续了班级原有的小岗位设置，可是没过多久我就发现，由于年龄小，很大一部分学生择岗只是凭自己一时的兴趣，到底这个岗位要做些什么，怎么做才能把岗位做好，心中不是很明确，因此造成对待岗位工作缺乏必要的责任心和持久性。于是，我根据班级学生喜好表扬与奖励的特点，在班级小岗位工作中积极开展了评价活动。旨在通过评价来促进小岗位建设，从而改变班级面貌，促进学生良好行为习惯的养成。 根据以往的经验和对低年级学生的粗浅认识，我首先采用的是以奖励“小红花”的形式进行评价。通过每天观察，发现岗位工作做得好的学生就及时进行奖励，并在这评价过程中让学生明确老师为什么奖励他，他好在哪儿；还通过他们的岗位经验交流来带动其它岗位上的学生去思考：我的岗位应该怎么去做好它？当学生积满了十朵小红花后再换一个红花黏纸，张贴于墙面上的荣誉栏内……这一举措激起了学生的好胜心，岗位工作热情普遍高涨，每位学生各司其职，较大程度地调动了其自身的主观能动性，班级日常生活变得井然有序。 可是随着学生进入三年级，我发现学生对“小红花”渐渐失去了兴趣，一些学生开始对岗位工作出现倦怠，虽然能完成岗位工作，但较多地停留于“应付”，对于岗位轮换的兴趣也不是很大。究其原因，一是随着年龄的增长，学生自身能力的提高，贯常的岗位工作失去了原有的挑战性，已不能满足学生不断提升自我的内在需要；二是岗位建设的平面化制约了他们潜能的发挥；三是各科学习压力的明显增加，转移了他们注意的重点，冷却了他们的岗位热情。为了在这个年段，继续发挥岗位教育的功能，让学生的综合能力在岗位建设中得到进一步的提升，一方面我根据学校各年级学生工作成长序列，进一步丰富班级小岗位，另一方面开始采用“岗位星级”评价体系。 二、“岗位星级”评价——成也“星级”败也“星级” “岗位星级”评价的前提是要对岗位的职责进行一定的升级和丰富，不能将岗位工作只是定位在“完事”上，而是要上升到能力的发展上。于是“岗位五星级”评比的想法再次点燃了学生岗位工作的热情。我们召开了“岗位五星标准大讨论”的主题班会活动，针对班级现有岗位以及同学们的工作现状，我们定出了岗位“五星级评价标准”： 岗位星级 标准 ☆ 能完成岗位工作，但有时需要督促和提醒。 ☆☆ 能主动按时上岗。 ☆☆☆ 岗位工作认真有质量，持久性强。 ☆☆☆☆ 学会合作，具有一定的服务精神。 ☆☆☆☆☆ 能处理或解决遇到的问题，工作讲方法，有成效。 同时这些评价标准正好与校级 “岗位小能手” 的评选挂起勾，即获得岗位三~四星级评价的同学被评为“班级岗位小能手”，获得岗位五星级评价的同学被评为“校级岗位小能手”。 这一评价方法的出台在学生中反响很热烈，大家的工作积极性又一次被带动了起来，这一次不但使得同学们能够主动地去完成小岗位工作，更有了一种积极主动想办法把工作做好的风气。如原本“黑板清洁员”总是要忘记擦黑板，开展此项活动后，他为了不再忘记，在铅笔盒里写了一张小纸条提醒自己；又如两名“图书管理员”为了更好地开展岗位工作，重新把图书整理登记了一遍，一名负责记录出借情况，一名负责修补与整理，两人相互合作，工作开展得有条不紊。 原本以为这个方法不但能激起学生从事岗位工作的积极性，还能形成一种良好的岗位评价导向。但在实施了一个阶段后，尤其到了四年级，在新学期岗位工作竞聘和轮换中，我发现这种评价方式的一个负面效应开始出现，即一些工作复杂、难管理的岗位工作很少有人竞聘，如：“桌椅管理员”、“课间小巡警”，甚至连一些班干部的岗位也失去了应有的吸引力。 这让我不由得想起在岗位星级考评活动时，学生们对不同岗位的反响，一些从事岗位工作简单、省事的同学在考评中很容易得到四星甚至五星，如“节能小卫士”、“窗台清洁员”等，这些岗位对合作和创新的要求低，从而比较容易达标；而一些岗位复杂、难度高的岗位，如“课间小巡警”、“领读员”等由于容易得罪人所以很难得到大家的一致认可，往往是“吃力不讨好”。可见，岗位“五星级评价标准”是有缺陷的，它并不完全适合所有的岗位，岗位的评价不仅仅要考虑满足学生成长的需要，还要考虑学生自身与岗位的关系。如何让学生乐意在不同的岗位上保持