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开创农村低段口语交际的新局面 汉台区七里街道办事处田家庙小学教师：王凤霞 【摘要】：口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。我们老师应培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。《语文课程标准》明确提出了口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，老师们却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致农村小学的孩子不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移，紧张的心理不善于表达自己，不愿意与人说话；说不好，学生进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力，的实践证明，以下这些做法在农村低段口语交际中还是可行的。1、选题要结合实际——关注学生。口语交际要让学生有话可说，并且能说得出来，就需要我们教师时刻留心学生生活中所发生的、为学生喜闻乐见的事，关注学生的实际需要。选择的话题要有趣味性、启发性，有一定的训练价值，不有益于交际，而且有助于发展学生的思维，发展学生的语言，引导学生树立正确的价值观。比如：选择学生日常生活中的话题，做生活的有心人（家乡的春天、，）；关注孩子们学习、生活中的困惑，解决问题轻松写作文，，我是这样学习的，我偏食该怎么办；树立远大理解，展望未来，激发学生的想像能力（我长大了干什么，二十年后的我，未来的农村）……这些话题就在学生的生活中，就在学生已有经验之中，贴近学生生活，会让学生倍感亲切而没有距离感，很容易激发交际的兴趣和欲望，也易于表达，只要精心的组织，就能取得较好的训练效果。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。我们教师应当具备一双慧眼，做生活的有心人，要善于捕捉现实生活中的精彩画面，善于寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生口语交际的鲜活素材。2、情境生活化——激发兴趣??? 口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了。创设特定的生活化的情境更能够触发学生的语言动机，产生急于表达的欲望。且真实的生活及其问题能有效地调动起调动起孩子参与交际的主动性和积极性，促进真实的学习。因此，我们在创设情境时要从孩子现实的问题或熟悉的资源切入，再现孩子的生活情境，引起孩子的情感共鸣，促进体验，激发起交际的欲望。生活中的交际情境很多，我们可以给低段孩子创设给远方打工的父母打电话的情景；为过生日的小朋友进行祝贺等情景……，让孩子们在生活化的情境中进行交际，既演绎生活，又达到了口语训练的目的。在身临其境的情景下，学生能够深刻领悟到口语交际的作用，不知不觉间学到与人交际的方法、技巧。 所以在口语交际课上，教师要为学生提供一个自由想像的空间，创设出自由表达的氛围，让学生学会在情境中倾听，在情境中交流，在情境中畅谈。??? 但是，创设生活化的交际情境时要努力做到：（1）教学情境的创设与开发应充分考虑所创情境的价值，使之能最大限程度地调动学生的积极性和主动性。（2）情境创设应注意整体性和延续性，即使一堂课要出现多个相关情境，也应努力使交际过程的前后保持在一个整体的目标情境中，不要随意破坏和中断情境。（3）情境的创设和开发应充分考虑所创设情境的现实性和生活性，努力缩短与学生生活经验间的距离，使学生能完全“跳出”课堂，进入交际情境之中。（4）不能为情境而造出明显的假情境，这样容易使学生受到课堂的限制，无法表达真实的感受。3、形式多样化——自然表达作为具有创新意识和创新精神的新型教师，必须摒弃过去那种单一的指派几名学生简简单单说说的，虚以应付的所谓的口语交际训练方式。由于生活的丰富性，多样性和灵活性，小学口语训练的 形式也需要丰富多样，让学生既感到实在，又能每次都有新鲜的感觉，能激发学生的表达欲望。口语交际训练的最终目的是为学生进入社会后，与他人进行成功交际服务口语的。交际的方式最终是要由当事人自己选择决定的。通过怎样的语言交际方式，才能成功而有效地获得信息，解决问题，达成共识？都应有具体的训练方式相适应。而学生、教师间的互动性就是交际活动过程的集中体现。组织口语交际活动的主要方式有：??? （1）、活动式。即所谓的活动之后话活动。教师要有目的、有计划、有步骤地组织开展有意义、有主题的、为学生所喜爱的活动，让学生全程参与。在活动