论知识_权力关系及其对教育知识价值取向之影响.pdfVIP

!#!# $% ’ ! 比较 教 育研 究 年第 期 * +,- !##$% ./0,+,123 4567,12* 8 32 9 :总第#$% 期; 论知识 权力关系及其对教育 / 知识价值取向之影响 陈建华 （上海师范大学教育科学研究所，上海 200234） ［摘要］本文主要从西方国家的视角考察知识/权力关系及其对教育知识价值取向的影响。 本文认为，知识和权力之间存在密切关系，它们是同一过程的两个方面。现代社会的学校教育， 在教育知识选择上深受权力之影响。教育知识选择受意识形态制约，是社会控制的主要手段，这 些可能导致教育知识的局限性。 ［关键词］知识；权力；意识形态；社会控制 中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1003-7667（2006）03-0013-06 知识/权力关系引起了越来越多西方人文学 重于宏观方面的社会因素对教育制度、教育组织 者的注意，它也是教育哲学领域的重要话题，考察 和教育结构等的影响，而是把关注点放在教育知 二者之间的关系，有助于我们了解政治、意识形态 识上，侧重研究社会因素对教育知识的影响。其代 对教育的影响，还有助于我们了解权力主体在选 表人物有英国教育社会学家杨（Young，M.F.D.）和 择教育知识时所持的基本价值取向，进而认清教 美国的阿普尔（Apple，M.W.）等人。学术界公认，新 育知识的局限性。 教育社会学派的形成以杨于 1971年主编出版的 《知识与控制—教育社会学的新方向》为标志。杨 一、知识和权力的关系 在这本书中提醒人们注意，教育内容的确定、选择 近几十年来，西方教育理论界对知识和权力 和组织的过程是教育知识的“成层”过程，学校教 之间的关系问题越来越感兴趣，并基本上形成了 育过程在一定程度上可以说是教育知识的分化、 这么一种看法：知识与权力之间存在密切的关系， 分配的过程。杨认为，教育中的知识选择不象有些 一个人是否拥有权力对他能否得到知识，能够得 人所标榜的那样，是“客观”的“、价值中立”的。它 到什么样的知识很有影响；反之亦然，知识对一个 不可能是在真空中进行操作，而总要受制于权力 人权力的获得也很有影响。 因素，某些社会权力机构会指定一些他们认为有 （一）新教育社会学的主张 价值的教育知识，并要求把这些教育知识传授给 20世纪50、60年代以来，教育社会学的研究 未来的一代。教育知识总要考虑权力阶层的利益。 出现了一个新方向。它不象以往研究那样，主要侧 另一个代表人物阿普尔持类似主张。针对泰 作者简介：陈建华（1966-），男，浙江台州人，上海师范大学教育科学研究所所长，教育学博士，副教授。 ! #! ! ! !! #$% !! 年第 期 比较 教 育研 究 总第’#$ 期 $*+,-,./01 2345,./$6 710/18 9161-,: #$%%#$ 勒课程目标模式的四个经典问题：（1）学校应该达 福柯常用“知识考古学方法”对知识进行研 到哪些目标？（2）提供哪些教育经验才能实现这些 究。他经常从常人所忽视的地方切入，研究一些严 目标？（3）怎样才能有效地组织这些教育经验？（4） 肃的哲学问题和社会问题。他通过对监狱、诊所和 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？阿普 性史等的考察，发现知识和权力是一体的。因此， 尔也提出了他的四个有代表性的问题，它们分别 他对现代性下知识和权力构成相对的关系这一 是：（1）这是谁的知识？（2）知识是由谁选择的？（3） “话语”产生了疑问，而提出了知识—权力的概念， 为什么要这样组织知识，并以这种方式来教？（4） 把知识和权力联结在一起，意在表明二者之间一 这对某些特定的群体是否有利？阿普尔的提问方 体化的关系。在福柯看来，教育是社会中每个人进 式以及他的研究成果，都表明了教育知识和权力 入任何一种“话语”的手段“，我们清楚地知道，在 之间有着密切的联系。 它的分配以及它所允许和扼制的东西方面，它遵 （二）未来学家的视角 循着由社会的差异、冲突和斗争规定的路线。每一 美国著名未来学家、社会哲学家阿尔温·托夫 种教育制度都是以伴随话语而来的知识和权力来 [1] 勒（Toffler，A.）在《权力的转移》一书中揭示了权力 保存或修改话语占用的政治手段。”他认为，教育 演变的历史，从某种程度上也说明了这种状况。托 制度就是话语的礼仪化，是说话主体具有资格的 夫勒在书中对权力演变作了历史分析。他认为，权 手段，是科层组织构成的重要原因，教育知识的选 力作为一种有目的地支配他人的东西，通常是由暴 择受权力因素的支配，教育制度是一种政治手段。 力、财富和知识三个要素所构成。不同历史时期权 1971—1972年