高职师资队伍建设的比较研究.pdfVIP

维普资讯 第23卷第4期 广东农工商职业技术学院学报 Vo1．23No．4 2007年 11月 JoumalofGuangdongAIBPolytechnicCollege NOV．．2oo7 高职师资队伍建设的比较研究 刘斯漾 (广东农工商职业技术学院 教务处 ，广东 广州510507) 摘 要：师资队伍是制约高职教育可持续发展的重要因素。具有高资历的师资队伍、 运用竞争激励机制来管理师资队伍、采取灵活多样的形式来培训师资队伍是一些发达 国家高职教育成功的经验。这些经验启迪我们，要努力提高师资学历水平，加强师资 队伍的培训与管理，建设一支专兼结合的 “双师型”师资队伍。 关键词：高职教育；师资队伍建设；比较研究 中图分类号：G715 [文献标识码]：A 文章编号：1009-931X (2007)04-0021-04 德国、美国、日本、英国、加拿大、瑞士、澳大利亚等西方发达国家的高 等职业教育开展相对较早，职业教育健康稳定发展，其办学模式正被其他 国家引进、效仿。这些国家在师资队伍建设方面积累了许多经验，主要体 现在高职教师的专职化、管理的有效性和培训的正规化等方面。本文介绍 发达国家师资队伍建设的经验及其对我们的启示。 一 、 发达国家高职师资队伍建设的经验 (一)严格的资格要求 职业教育的特点决定其不仅在学历、培训等方面对高职教师有严格要 求，而且还要求高职教师对职业教育理念有深刻理解。因此发达国家高职 教育的师资有稳定的来源。一般文化课教师都是由普通高等院校或师范 院校培养；专业课教师主要有 3种培养方式：第一种 由一般高等学校或者 这些学校 内设的教育学院培训；第二种 由专门设立的技术师范院校培训； 第三种由专门的职业教育师资培训机构培训。实习指导老师由各类中等 职业学校培养，个别的也由高等院校培养。 比如美国，在教师证方面，各学院要求不太一致，有的学院需要，有的 则不需要，但多数学院希望新教师要接受过正规的师范教育。另外 ，专职 教师要达到硕士以上学位，兼职教师需要有一定的教学、工作经验。…在德 国，科技大学教师必须具备博士学位，有5年以上的工作经历，至少在相应 专业岗位上工作 3年；具有2年以上教学经历，通过国家教师资格考试；具 有较强的科研能力。职业学院教师必须有硕士学位，2年以上企业工作经 验 ，然后再接受2—3年的师范教育。 (二)丰富的实践经验 高职教师不仅要具备一定的专业理论和专业基础知识，同时还应该熟 识本专业的生产实践活动，具有一定的生产操作技能和解决实际问题的能 力。因此高职师资不仅是教育家，同时还是工程师和高技熟练工人，必须具 收稿 日期 ：2