高职院校的历史使命与课程改革.pdfVIP

维普资讯 I课 程 开 发 I lOJr~ ltrae，Ioi瞰i0nl 高职院校的历史使命与课程改革 口 黄克孝 (上海电机学院，上海 200240) 摘 要 ：当前我 国高职 院校既要肩 负着为经济和社会 的发展培养 大批 急需的技 术型人才 的重任 ，又要承担起作为高等教 育所必须完成 的积 累生产技 术发展 成果 的任务 。历 史使命 的 完成始于课程 改革 。高职 院校 的课程 改革正处于模 式转 变关键期 ，禀承历来课程 改革 的成功 经验 ，继续克服传统学科 型课程模 式的消极影 响 ，积极 引进和 消化 先进教 育理念 ，创建符合 国 情 区情 院情 的、具有高职特质的课程模式 ，是我们能否全面地担 负历史重任 的关键 。从 高职 院 校面临的实际情况和专业特点 出发 ，科 学地选择合适 的课程模式并确定可行 的近 中远期推进 目标 、分段实施是课程 改革方略 的恰 当选择 。 关键词 ：高职 院校 ；历 史使命 ；课程 改革 作为育人方案 的课程是一切教育活动 的核心 ， 是基础文化课程领域 ，还不得不保 留学科课程 ；即使 具有特质和特色 的课程是高职 院校完成历史使命 的 在专业教学范围内，“彻底打破学科课程体 系”、完全 保证 ，也是立足社会 、赢得市场 的重要 品牌之一 。 采用 “项 目课程 ”的极端改革举措是否可取 ，即活动 经过长期 的实践 和探 索 ，前一 时期对于高职教 课程模式为高职课程 的最佳选择是否 已可定论 ，还 育的定性和定位 已取得 了基本共识—— 高职 院校,sg 得慎重 。 从事 的是有别于学术 (科学)型 、工程型的高等教育 ， 传统的学科课程是传授 “陈述性知识-q)为主 ，在 也有别于 以技 能型为主的中职教育和专 门技 能培训 其课程体系 中 “程序性知识 ”②的获得处 于次要 的附 机构的技术培训 ；高职院校 主要 以学校教育形式为 属地位 (如直到现在还有将高职教育的主体部分之 主(同时含技术培训 )培养技术型应用性劳动者 的技 实践教学称之为 “实践性教学环节 ”，只是作 为进行 术型高等教 育。因此，像普通高校那样 以传统的学 理论教学 的一个程序 的提法还不时可见 )；而高职 院 科课程模式为主 ，在实践 中显得越来越格格不入 ，探 校要培养 的一线技术应用型人才 ，除 了 “有知 ”外 ，更 索培养技术型应用性人才 的课程模式成为这一时期 要 “会做 ”；因而对于高职 院校而言，学科课程模式 的 高职 改革 的重要任务 。 主要弊端或 “消极影响”是容易造成理论与实践 的割 当前职教课程改革 的主要趋 向是实施项 目课程 裂 、知和行 的分离 ，从而极易使教学偏离培养 目标 ， (又称 “任务 引领型课程 ”)模式 ，以改造传统学科模 容易造成毕业生就业时因缺乏一定的技术能力而陷 式 ，提升学生 职业 能力 和激发学生学 习积极性 。高 入困境。而且学科课程体 系是抽象于具体情景 、以 职 院校在此领域 已进行 了大量有益 的探索 。 逻辑思维能力为学习基础 的，也不符合 目前高职 院 毫无疑 问，当前是 高职教育课 程模 式改革 的重 校学生 的个性特点 ，以学科为 中心会继续压抑学生 要转型期——必须 改变普 通教 育色彩 还相 当浓厚 的自信心 ，难 以调动他们学习的积极性 ，教学效果一 的、学科课程为主的课程模式 ，创建适合于高职教育 般很不理想 。当前 ，为了快速有效地培养适应经济 、 特质 的新课程模式 。其 中，试用项 目课程改造学科 社会发展急需的技术应用型人才和让学生肯学和会 课程 的改革也是无可非议 的。然 而 ，在实践 中，尤其 学 ，这两项 目标就成 了高职 院校积极推行项 目课程 、 作者简