杜威“学生经验”的性质及其现实意义.pdfVIP

《教学与管理》 2012年4月20日 杜威 “学生经验”的性质及其现实意义 ⑧贵州遵义师范学院 何 芳 约翰 ·杜威是美国著名实用主义哲学家、教育家，I的影响。杜威认为经验的价值只能由它所推动的方向 进步教育运动的先驱。经验论是其教育哲学的核心。l来评判。而教育者的任务就是指导学生明确这种方 杜威关于经验的论述，在教育哲学史上是一块重要的 l向，如果教育者不用其较为丰富的见识去帮助未成年 里程碑。他非常重视学生经验，认为它是教育的起点，者组织经验的各种条件，反而抛弃其见识 ，那么他的 是教育的途径，而学生经验的获得和持续改造则是教 I比较成熟的经验就毫无作用了。”3[1因而，教育要以学 育的目的。通过对杜威教育理论的梳理和分析，可以 l生的个体经验为基础、为中心，教育就是始于学生经 发现杜威对学生经验性质的刻画，这对我国当前的基 l验的，并指导着学生朝着有价值的经验方向发展，这 础教育课程改革具有重要的现实意义。 i就使学生获得了发展。所以，学生经验的连续性不仅 一 、 杜威 “学生经验”的性质 l仅是时间上、顺序上的概念，它还包含着经验的内容 1．整体性 l和方向的连续性问题。 在 《儿童与课程》中，杜威写到：“儿童的生活是一 3．交互性 个整体，一个总体。……儿童所关心的事物，由于他的 { 杜威认为学生经验始终是学生个体和他周围情 生活所带来的个人的和社会的兴趣的统一性，是结合 j境交互作用的产物。认为 “任何正常的经验都是经验 在一起的。凡是在他的心目中最突出的东西就暂时对 I的客观条件和内部条件的相互作用．、二者合在一起， 他构成整个的宇宙”。所 以，学生的生活是一个整体，：或在它们的交互作用中，它们便形成我们所说的情 其经验也具有整体性。杜威认为，如果在学校教育中 I境。”他指出，传统教育的弊病，不仅仅在于它着重控 机械地、生硬地传授学科知识 ，就会使得学校教育和 I制经验的外部条件即客观条件，而更多地在于它对经 学生的实际经验相脱节，从而产生矛盾。传统教育就 }验的内在因素几乎不予注意 在这里 ，经验的 “内部因 是这样的，学生经验从属于学校里规定好了的、表现 素”包含了学生个体的经历、体验 、智慧、情感 、兴趣 、 为事实和真理的课程，在学习过程中不允许学生表现 j主动性等等。杜威提出这一原则，就是要求在教育过 出自身的活生生的生活经验，学校教育因此而表现为 I程中尊重学生的现有经验 ，尊重学生的身心发展水 一 僵死、机械、形式主义。但是，学生的经验 、学生的生 平 ，重视学生的兴趣 ，提高学生参 与教学过程的主动 活，以及学校课堂教学中的教材，以至于学生的情感、I性和积极性。但是不能走另一个极端，不能只重视经 态度、智慧、行动能力等等，却都是同一事物的各个部 l验的内在因素而忽视经验产生的外部条件。交瓦l作用 分，它们是不可分割的。因此 ，强调学科的设置、教材 l原则同时也强调客观条件即外部条件的重要性。客观 的编写、教学的过程及方法都必须与丰富的社会生活 ：条件包含的范围很广泛，既包括物质条件，也包括精 相结合起来。 I神条件。可以说，它是对学生发生影响的一切外在条 2．连续性 i件，它对于教育、对于学生的发展来说具有 大的影 经验的连续性意味着每种经验既从过去的经验 !响作用。在选择、创造客观条件时，必须顾及学生的内 中采纳了某些东西 ，同时又以某种方式改变未来经验 I在因素，要根据学生的需要 、动机 、能力、兴趣等多种 的性质。杜威曾经写道：“经验作为一个活动的过程是 }因素进行合理的选择与创造。总之，学生经验是具有 占据时间的，它的后一段时间完成它的前一段时间；J交互性的，学生经验产生的内部因素与外部条件始终 它把经验所包含的、但一直未被察觉的联系显露出 紧密地交互在一起，对学生的成长和发展起着重要的 来。因此后面的结果揭示前面的结果的意义，而经验 I作用。 的整体就养成对具有这种意义的事物的爱好或倾向。I 4．发展性 所有这种继续不断的经验或活动是有教