浅谈幼儿园教师反思性评价.pdfVIP

浅谈幼儿园教师反思性译愉 U葛 平 (河南大学教育科学学院河南·开封475000) 摘要教师评价是教育评价的重要组成部分。本文以“发展性教师评价”为基本理念，从教师自我反恶性评价和同伴诊 疗性评价两方面着手，通过有效的反思性评价素材、尝试合理的反思，提高教师专业化成长的操作系统．使教师能逐步走向自 我反思、自我教育、自我完善，不断改进自己的教育实践。 关键词发展性教师评价教师评价 幼儿园教师反思性评价 中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1672—7894(2008)02--016-02 一、问题的提出 教师最难把握的就是目标的适宜性。因此对目标的反思是教师提高设 教师评价是教育评价的重要组成部分．它直接影响着教师教育 计恬动准确性的—个简单策略。它要求教Nx,t教材进行深入的研究，抓 思想、观念的形成．和教育行为的改变。当前我国幼儿园教师评价比 住重点难点开展思考：我定的教育目标是否符合《纲要》精神?是否符 较通用的是奖惩性教师评价，以奖励和惩处为最终目的，通过对教 合班级JL童的能力水平?本活动要解决的重点问题是什么? 师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖 (2)对活动实施情况进行反思评价 金等决定。如近几年经常用到的“奖优罚劣”，“末位淘汰”。“能者 教育的中心问题是过程的实施。对活动过程的反思可以从以下 上、庸者下”等等。这种教师评价主要着眼于教师过去已具备的素 几点来展开：环节的设置是否合理?场景的设计、教具的使用是否科 质、已承担的职责和已取得的工作成就，评价的目的就是看教师是 学?组织和管理是否有效? 否符合园方的要求．做出是否续聘和奖惩的判断．而忽视教师评价 (3)对师幼互动效果进行反思评价 对教师教育能力的激励改进功能。难以实现教师专业发展的目标。 在每时每刻都发生着师幼互动的事件，教师的一言一行都对儿 20世纪80年代末以来，以英围为首的一些发达国家开始摒弃 童产生深刻的影响。有很多教师往往忽略这些细节。所以产生很多 奖惩性教师评价，推行发展性教师评价，受到了广大教师的欢迎。它 困惑。当她仔细反思自己的言行后。常常会对孩子有新的认识。 是促进教师的专业发展为最终目的一种双向的教师评价过程，建立 例如一次美术活动时老师让孩子们用麻绳绕画。会动脑的小朋 在双方巨相信任的基础上．和谐的气氛贯穿评价过程的始终。许多 友嫌绳子短，可有个小朋友却什么画也绕不出，最后还抱怨是绳子 教师称赞这种教师评价既是促进教师专业发展的有力措施，而且是 太长的缘故，真叫我看的哭笑不得。但细想后，我觉得是的指导有 纠正缺点、发扬优势的有效途径。 问题。幼儿的个体差异是时时处处存在的，在这个活动中我注意到 二、幼儿园教师“反思性评价策略”的实施原则 了这个个体．也想了许多途径进行帮助，但从最后的效果看是不够 1．以教师专业成长作为反思性评价的主要目标和内容 理想的。我第一次帮助他的时候不够有耐心．只是简单说了要领．他 肯定教师能力的多元化．从多角度认识和理解教师的发展，不 根本听不储。第二次是委派能干的小朋友帮助他，策略选择就失败 是为分等、淘汰、奖惩服务．而是通过多维的评价方式发现教师的潜 了。因为同伴间学习是一个很好途径，我们常常提倡生生互动，但这 能，促使教师在自身的水平上得到最有效的发展。根本目的是为了 种互动应该建立在个体差异不大，指导难度不强的基础上。小朋友 促进教师提高教学质罱。教育评价只是为教师发现了解自身教育能 的情况明显不是这样，同伴帮助只是帮他绕了一下，并没有教他如 力的优缺点和制定自身及教学的发展目标提供依据。 何设计，反而让他更摸不着头脑。第二次帮助是三次qt最理想的一 2．反恩性评价是全员、全面、民主的评价方式