浅谈生物教学中教学情境的创设.pdfVIP

第 卷第 期 中学生物学 !! 1-(2!! 3-2 !##$ 年 %’’() *+,--( .-(-/0 !##$ 文件编号： （ ） ##4 5 678$ !##$ # 5 ##!9 5 #4 浅谈生物教学中教学情境的创设 李 和 湖（南省湘阴县第一中学 %!%’’ ） 情境教学是指教师和学生有意识、有目的、有计 !$ 创设问题情境 划地选择、设计和构建适合于活动主体、教学目的、教 创设问题情境可从学生的生活经验出发，即从学 学内容的客观环境、心理环境和教学氛围。在整个情 生熟悉的生物现象、生产生活实际问题出发，使学生从 境教学的过程中，教师所提供的各种富含深意的材料 自然、从生活走向生物课本；或者从学生的已有知识信 与创设的情境，是学生探究知识的动力，也是开发学 息及心智状态出发，要做到使大多数学生能够接受，并 生非智力因素的重要措施。创设教学情境务必做到求 乐意参与讨论，发表看法。例如，在讲 “人类遗传病与优 真、求新、求善、求美。 生”一节时，我设计了这样一个问题：“在 《红楼梦》中， ! 求真 林黛玉与贾宝玉的恋情博得了许多人的同情。请从遗 真即真实，生物教学中要为学生创造更多的实践 传学的角度谈谈你的看法。”因为几乎所有的学生对 和体验的情境与机会。传统教育过分强调理性知识的 《红楼梦》的主要故事情节都有所了解，所以这样的问 价值，而割裂了过程与结果的连续性，忽视了更为重 题容易与学生交流，一定能够收到预期的效果。 要的学生情感体验的培养。 通过创设问题情境，促进了学生的知识与真实生 !! 创设实践情境 活世界的内在融合，有利于师生的交流与对话，从而 教师要充分认识情感体验对学生发展的重要性， 达到提升和深化学生主体性的核心目的。 在教学中努力创设贴近生活、贴近自然的客观情境。 # 求新 学生天生对鲜活的东西感兴趣，即使是生活中一个很 #! 挖掘新素材 平常的生物现象在课堂上重现一次也是同样感兴趣。 教材不是知识的惟一载体，良好的教学情境离不 例如学习 “渗透原理”时，可让学生先观察相同形状和 开新颖的教学素材，良好的素材才是教学的活水。比 大小的萝 卜条在清水和盐水中的变化情况，从而了解 如教学中列举的生物事例要有新奇感，习题背景要有 什么是渗透现象，在获得此感性知识的基础上进而再 创新等，这样才能使学生的学习状态更加投入。学习 讨论渗透过程，学生就更容易理解和接受；在学习 “被 “伴性遗传”时，我给学生讲了一个小故事：一对年轻 子植物的个体发育”时，可先让学生解剖被子植物的 的夫妇生了一双儿女，他们为了使儿子不至于太顽 花和种子了解其结构，然后再指导学生去探究被子植 皮，就常让他玩一些绒毛玩具，为了使女儿不至于太 物的个体发育。这种从感性知识到理性知识的过程是 娇气，就常让她玩一些枪械玩具。但一段时期后发现， 认知的基本规律，通过实践体验，使学生获得感知，产 儿子将洋娃娃卸成八大块，组装成了新式武器，女儿 生一种认同感，这样就能较好地抓住学生的注意力， 则用毛毯将枪械包裹起来哄着 “宝宝”睡觉。后来夫妇 从而更好地组织教学。