“课例研训模式”核心价值--以《花勇气》课例研训为视角.pdfVIP

阅读经纬 ·案例剖析 j莳f 擦式 的核心价值 以《花的勇气》课例研训为视角 陕西安康教师进修学校(725000) 李建平 “课例研训模式”，因其 “名师示范、同伴互动 、专家引 引导学生思考 、感悟、交流语言文字的内涵 。体验作者情感。 领 、智慧共享 、共同提高”的过程性研训特征，近年来逐步成 最后，借助音乐升华情感，有效突破了 “通过作者的心路历 为中小学教师培训的主要模式之一，为学科教研员、基层教 程 ，感悟小花的精神 ，感悟生命的力量在于勇气”的教学难 师专业成长搭建了互动 、相长的研训平台。笔者在观摩 、学 点。课后研讨阶段，百余名参训教师经过个人撰写评课稿 、 习各地所开展的该项研训活动中注意到 ：活动更多地聚焦 小组交流 、中心发言人代表小组大会交流三个活动环节 ，对 于 “名师示范”和 “专家引领”两个环节 ，不同程度地淡化了 该课其学生情感调动 、阅读方法指导、内涵拓展延伸等方面 参训教师在这一活动中的主体地位 ，从而导致了研训活动 的亮点均给予了高度评价 ，但却很少涉及实质性的负面评 价值的流失。值得注意的是，上述的两个环节重点突出的是 价或质疑 。 名师、专家的教育理念 、文本解读和教学思路 ；而 “课例研训 我们常说 “语文课堂教学。是--Iq充满着缺憾的艺术”。 模式”的核心价值却在于参训教师在研训过程中，通过主体 作为艺术而言，对其表现过程中所存 “缺憾 ”的研讨 ，对于教 的学习、思考 、交流和反思，促进 自我教育理念和教学实践 师学科素养的积淀 、专业技能的提升 ，较于亮点的认同更具 的对接 ，达成个人专业素养的提升。值此 ，笔者以陕西省 “阳 意义。那么，如何从亮点中寻找缺憾 、以怎样的标准来厘定 光师训”活动中 《花的勇气》课例研训为视角，进一步明晰 其 “缺憾”是否需要教学设计的修正和课堂结构的重组 (当 “课例研训模式”的内涵，明确活动的核心价值 ，以供同仁参 然 ，并不是所有的缺憾都需要弥补)，就成为执教者 、指导老 考。 师和百余名参训教师在进一步的研讨活动中的交流重点。 《花的勇气》一文是人教版四年级下册的一篇略读课 一 、 在阅读教学 目标的研 习中。落实学段训练的要求 文。文章以作者起伏的情感变化为线索 ，细致而生动地描写 学科教学的训练盲点 ，必然导致教学设计 、评课视角的 了作者在维也纳寻花的经过以及 由此产生的心理感受。文 盲点。对此，指导教师有 目的地引领参训教师研习 《全 日制 本构思精巧 ，语言生动优美 ，注重生命体验。在陕西省某乡 义务教育语文课程标准》关于阅读教学 目标相关要求、明确 镇 “阳光师训”活动中，讲师团即精选了该课作为示范 (教者 学段训练的重点就成为深化研讨活动的钥匙 。全《 日制义务 该课教学获得其所在市 2010年语文年会暨赛教一等奖)， 教育语文课程标准》关于中段阅读教学中 “读 ”的训练提出 为广大参训教师提供研讨案例。其教学过程如下 ： 以下要求 ：“正确 、流利 、有感情地朗读课文”；“注意在诵读 一 、 谈话激趣，质疑导入 的过程中体验情感 ，领悟内容 ”；“初步学会默读 ，能对课文 1．