_i_1_理论视角下影视课教学模式初探_顾森.pdfVIP

第 13 卷 第 5 期 衡水学院学报 Vol. 13, No. 5 2011 年 10 月 Journal of Hengshui University Oct. 2011 “i+1 ”理论视角下的影视课教学模式初探 顾 森 （黄淮学院 外语系，河南 驻马店 463000） 摘 要：影视课教学的积极意义已得到广泛的认可，但影视课的课堂教学应当怎么安排，还存在着争议。在“i+1”理 论视角下，以词汇的习得为切入点，开展实证研究，证明了双字幕电影对学习的积极意义，在电影播放前对相关知识进 行讲解，要好于播放过程中的穿插讲解。 关键词： “i+1”理论；影视课；教学模式 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-2065(2011)05-0119-03 科技日新月异的发展，带来了社会各方面的变革 那么其水平只能原地踏步，若是 i+2 或以上，那么他 与进步，各种基础课教育教学的模式也发生了深刻的 的习得效果也不能达到最佳状态；换句话说，语言的 变化。外语教学也毫不例外地经历了这种变化，各种 最佳习得状态，必须发生在 i+1 的情境下。Krashen 新的教学手段与模式层出不穷。影视教学寓教于乐， 在情感过滤假说中，同时指出了最佳的习得状态也必 从众多的教学手段与模式中脱颖而出。英文原版电影 须发生在情感过滤低的情境下，这也就意味着，语言 深受学生的喜爱，其对英语学习的促进作用已得到广 学习者要避免受到过多的焦虑、不快等消极情感因素 泛的认可，然而对于影视课教学应当如何开展，在观 的影响，在语言的学习过程中，教师要激发学习者的 赏电影时，要不要有字幕，使用英文字幕还是中文字 学习兴趣，调动其学习的积极性与主动性。 幕，还是使用双字幕以及电影的背景知识、重要语言知 从上面的理论中，我们可以看出，就二语习得这 识点的讲解应该怎样安排，还存在着争议[1-4] 。本文尝 一问题，Krashen 既重视外部语言因素的影响，即语 试在美国语言学家 Stephen Krashen 的“i+1”理论视角 言的输入要尽可能处于 i+1 的水平层次，又强调学习 下，去探讨研究影视课中不同教学模式的影响。 者内部的情感因素对语言习得的影响，二者相辅相 一、“i+1 ”理论与影视教学 成。一个人若要学习语言，语言的输入不可或缺，尤 Stephen Krashen 在 20 世纪 80 年代初提出第二语 其是 i+1 水平的语言输入，同时要尽可能地降低情感 言习得的重要理论——“i+1 ”理论。该理论尝试解 的过滤，这样才能充分地激活人脑的语言习得机制 释学习者是如何习得第二语言的，包含 5 个相互关联 （language acquisition device ），真正地吸纳输入的语 [6] 的假说：习得—学习假说(acquisition-learning hypothe- 言，提高其语言能力 。 sis)、自然顺序假说(natural order hypothesis)、监察假 影视课的出现，有机地把英语教学与电影接合起 说(monitor hypothesis) 、输入假说(input hypothesis)和 来，把语言知识的运用放在了具体的交际情景下，打 情感过滤假说(affective filter hypothesis)，其中的输入假 破了传统教学中单一的教学形式，有助于学习者在轻 说是该理论的核心部分[5] 。根据该理论，只有当学习 松愉悦的氛围中学习语言的具体运用。影视课为学习 者暴露于