_巧算_背后学科韵味_对知识技能教学重新审视.pdfVIP

教 学JIAOXUE JIAO XUE DA GUAN 教学大观 “巧算”背后的学科韵味 ———对知识技能教学的重新审视 ● 孔凡哲 崔英梅 在当前的小学数学课堂教 掌握了列竖式的计算方法。 能触及最为核心的规律。 下课铃 学中， 经常会出现 “巧算” 环节， 此时， 教学转入巩固深化 响之前的半分钟， 教师很无奈地 尤其是计算教学。 传统的计算教 拓展阶段——— 教师安排了以下 直接告诉学生， “大家仔细看， 学非常关注计算速度， 而当前的 习题作为巩固练习： 一个两位数乘 ， 乘积就是将那 11 小学数学特别强调估算。 对于 1. 列竖式计算： 13×23= 个数 ‘两边一拉， 中间一加’， “巧算” 问题， 很多教师迷茫而不 23×22= 41×12= 现在你们知道了吗？” 知所措， 有些教师则将其“上升” 填空： 在 中填写适当 自新课程实施以来， 小学数 2． □ 到“奥数”的“高度”。 的数字。 学教学设计一般都会有“拓展提 究竟如何把握小学数学教 □ 2 2 □ 高”环节， 而且此环节的内容并 学中必不可少的 “巧算” 呢？ 能 × 3 1 × 3 1 不要求所有的学生都能够理解 否在确保基础知识、 基本技能的 3 2 □ 3 和掌握， 因而， 在某种意义上可 前提下， 让学生获得归纳的直 □ 6 □ 9 以说， 这是为那些“学得好、学得 接经验和体验呢？ □ 9 2 7 1 □ 快” 的优秀学生准备的“ 甜点”。 带着这个问题， 我们深入小 3． 拓展题： 计算下列各式， 然而， 上面这一节课的“拓展提 学数学课堂开展课堂观察、 课例 并观察你得到的结果， 比较各个 高”部分的内容， 是名副其实的 研究， 获得了大量第一手材料， 算式与其结果， 你能发现什么规 “甜点”吗？ 我们觉得有必要深究。 以下便是我们的思考。 律吗？ 首先， 这是 “两位数乘两位 12×11 13×11 15×11 数” 的计算题 （一般性）， 其次， 一、 一个常见教学片 45×11 63×11 才是“积具有特殊规律” 的计算 断中隐藏的问题。 其中的 “3． 拓展题” 是面 题 （特殊性）。 年 月 日， 吉林省 向优秀生的， 而前两题是面向全 从一般性来看， 这些题应该 2011 3 17 长春市某小学的一节数学课。 体学生的。 是这节课的教学内容； 从其特殊 该课内容是 “ 两位数乘两 离下课时间剩不到 分钟 性来看， 符合 《义务教育数学课 4 位数”。