“做中学”初中物理实验教学高效之路――关于《浮力》实验教学设计课例反思.pdfVIP

中学物理 V01．30No．24 2012年12月 ·教学改革· ¨做中学”初中物理实验教学的高效之路 ——关于《浮力》实验教学设计的课例反思 吴建兵 (南通市通州区新坝初级中学江苏南通226300) “营造有利与学生的，宽松的学习氛围，使学生在积极 象，从知识到应用，逐步把握物理现象和物理过程的本质的 参与、乐于探索、勇于实验、勤于思考的探究过程中学习，并 认识过程．初中学生刚刚开始学习物理，学习方法及抽象思 掌握物理知识和技能．”是我们教师课堂教学的追求．笔者 维能力都还未形成，生活经验缺乏．而“做”的目的是帮助学 近期参加了“区初中物理优秀实验教学课评选”的教研活 生直观、形象地理解物理现象的变化规律，形成物理概念．例 动，设计的课题是选自苏科版物理8年级下册第十章第四节 如：本课浮力概念的教学，我要求学生观察：将水注入大烧 的《浮力》．笔者认为要实现这一追求，打造高效初中物理实 杯，直到将乒乓球浸没，观察红毛线被拉直的方向．将大烧杯 验教学必须实施“做中学”． 的一端垫高，观察红毛线被拉直的方向，并与重垂线的方向 “做中学”不同于传统教学模式的“讲中做”、“做中讲”， 相比较．学生由此实验说明浮力概念的相关问题，并要求举 它是～种高效的教学模式． 例生活中的浮力实例．这样做比单纯的“讲”“练”给学生的 1 诱发探究动机，激发学习兴趣，明确学习目的 印象要深刻得多． “做中学”能通过创设教学情境(情境应贯穿课堂教学 3 提高学生综合能力，形成学科技能 的始终)诱发学生探究动机，激发学习兴趣，使学生明确学 “做中学”能有利于提高学生综合能力，形成学科技能， 习目的．即以一个生活中的实际事情(从学生原有知识出发) 即通过“做”引导“学”，培养学生操作能力、观察能力、分析 为起点，在实际的环境中有目的地去做，去学． 归纳能力及创造能力． 教育心理学指出：在教学中创设“问题情景”启发学生 学生能力是不能仅靠教师的讲解来传授的，而必须在相 积极思维，培养学生兴趣，能点燃学生思维火花．因此教学中 应的实践活动中才能得到发展，只有通过“做中学”才能得 要积极挖掘教材的内在因素，结合学生生活实际引用～些生 到提高．陶行知先生有一首诗：人生两个宝，双手与大脑．用 动的例子让学生思索，开展一些有趣的学习竞赛，提高学生 脑不用手，快要被打倒．用手不用脑，饭也吃不饱；用手又用 学习兴趣．变要我学到我要学，变消极接受为主动进取，变老 脑，才算是开天辟地的大好佬．这首诗形象地说明了人的双 师灌为学生想，从而诱发学生积极思维的动机，教学变得充 手和大脑之间的辩证关系．可是，现在的学生用脑的时间多 满活力和引人人胜． 而用手时间少；这样一来，不止是一双手功能退化的问题，更 《浮力》一课，以游戏活动《取乒乓球》导入，激发他们的 关系到他们的智力发展和创新能力的开发．双手的使用，可 求知欲．情境设置：教师出示一个大烧杯，将一只乒乓球和一 以促进学生智力的发展，这是毋庸质疑的科学常识．本课教 块石块固定在红毛线两端放人其中，要求学生不能把烧杯倒 学设计中，我要求对比乒乓球和石块在水中状态，提出新问 过来或用手等去拿，谁有办法把乒乓球取出?师点评选择好 题“下沉的物体是否受浮力?”，引导学生联系生活判断，并由 的方法，并引导学生思考：产生这一现象的原因是什么?与用 学生自主动手体验；随后我进一步要求学生“探究影响浮力 视频、图片、讲故事等做法的引入产生的效果相比，其优势不 大小的因素”，这一阶段学生根据自己的实验设计选取适当 言而喻． 的实验器具和材料，亲自做实验，记录