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关于义务教育语文课程标准的修订 （二） 三、语文课程修订的基本思路 1、坚持语文课程对于“工具性与人文性统一”的价值追求，坚持“知识和 能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的课程目标系统。 2、坚持“全面提高学生的语文素养”，即全面提高全体学生语文素养，在语 文教育中促进学生整体素质的良好发展。 3、坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点，积极探索语文教育的 规律。 4、坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极吸收当代教育的新 理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力。 接受学习，探究学习；独立学习，合作学习；学会学习——教是为了不教 “对话”，激发、引导、点拨， 评价——发现问题、促进教学，主体多元，方式多样 语文课程的目标，应当包含“人文修养、创新能力” 获得这种“修养、能力”的途径——学习语言文字运用的实践 5、坚持语文课程标准“实验稿”中提出的“素养—养成”的课程基本模式。 语文素养，是多方面要素的集合，学生整体素质在语文学科方面的体现。 “语文素养”作为新课程的核心概念，更好地体现了素质教育的精神，更加 丰富了语文课程的价值追求，促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念 多方面和谐地发展。 “养成”，多方面信息，多种方式和力量，多渠道，自我建构、生成。 这一理念，和党中央关于在经济、社会、文化、政治各个方面科学发展、和 谐发展的理念相符。 6、坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，在学习语文 的各种环节中，把读书放在头等重要的位置；注重积累、感悟和实践，注重整合 各种可利用的课程资源。 我国语文教育的优良传统，读书，经典—诵读 语文教育的特点和方法，相应的概念及话语体系 读书，感悟；积累，梳理；运用实践；熏陶感染 7、坚持不断探索语文课程的创新发展，使语文课程保持“开放”的态势， 避免固步自封，能根据需要不断更新与发展，始终适应时代的变化。 继承传统与面向现代化，面向世界，面向未来 ——目标、内容，方式方法，选择、吸收引进、更新调整 四、语文教学中的若干关键因素 小学、中学阶段是学生语文素养养成的黄金时期，错过这个时期，很可能“语 文发育不良”的状况会伴随终身。所以，在语文教学中必须紧紧抓住一些关键的 因素和环节，促进学生养成良好的语文素养。 1、紧扣语文课程的核心任务——学习语言文字运用 语文教学中常见的弊病 （1）脱离语言文字运用情况，谈论作品和作者的思想感情 讨论和建议 从具体语言文字运用现象入手，通过品味、咀嚼，探索文本的意蕴； 从整体阅读的感悟出发，在语言文字中找出依据。 （2 ）注重对文本意蕴领会的“深”“透”，教师“讲课”考虑的重心在于把 学生给“讲懂”了，忽视对文本中语言文字的进一步掌握 讨论和建议 使学生“理解”“听懂”“记住”，只能是中学语文教学目的的一部分，学生 还应该积累词语，学会运用词语进行表达； 中小学生学习语文与中文系大学生学习文学课程的差别。 （3 ）立足于语言、文字等学科知识点的落实，对语言文字材料的积累感悟 用力不够 讨论和建议 学习语文的第一步功夫，应该下在对具体语言材料的积累、品味、感悟上， 对所接触的材料“有感觉”、“能判别”； 在感性把握的基础上，再根据学生的需要和可能（学生具备对语言文字运用 现象抽象提升的条件，不过多增加学习成本），帮助学生认识语文运用规律。 语文课程是一门学生学习如何运用祖国语言文字的实践性课程。 开设语文课程的目的不是要使学生个个成为精通“语言”“文字”性质、要 素、结构、特点、规律之类专门学问的学者 课程的目标不是落在关于语言、文字的知识系统和学科规律的理论体系上， 课程内容不是语音学、词汇学、语法学、语用学、文字学、文章学、文学的知识 拼盘 语文课程是要让学生学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具，是要 通过运用语言文字的范例和实践，学习如何在生活中、在本课程和其他课程的学 习中、并准备将来在各种不同工作领域里，运用好语言文字。 2、认真抓好“读书”这一根本环节 读书是语文学习的第一要务 “课程基本理念”“课程设计思路”“教学建议”中指