浅谈课堂教学中假问题.pdfVIP

2()08年第52期鼋爹试周刊 浅谈课堂教学中的假问题 黄 洁 (武汉科技大学中南分校外语学院，湖北武汉430223) 摘要：本文通过寻查假问题产生的根源，结合教学规 俗话说“知己知彼．百战百胜”。好的教师往往能细致入 律。提出了杜绝假问题的有效途径。 微地了解学生的学习掌握情况、学习习惯、心理动态，甚至 关键词：课堂教学假问题产生的根源杜绝途径 他们的喜怒哀乐和一螳牛活情况．从而更好地为自己的教学 服务。有些则由于某砦原因疏忽了这一方面．使得自己在教 教学改革时至今日．绝大多数教师早已认识到充分调动 学卜|限于被动。时时不忘因材施教，是解决一切教学问题的 学生的积极性、参与性，增强师生互动在课堂教学中的重大意 关键。 义，并不遗余力、身体力行地将这一宗旨贯穿教学始终。在一 4．教学观念上走入误区。 些课堂上，师生～问一答。配合默契、讨论热烈．然巾f学生究竟 对红动式教学的过分神话和高度肯定已经产生了一些不 学到了多少，在多大程度上受益。往往被表面的热闹所掩盖而 良影响。有些教师错误地认定只有允满问题的课堂、气氛活跃 最终被忽视。 的课堂才足好课堂，丁是便出现厂课堂“满傲nq”。一节课从头 目前课堂教学中有时出现教师“为了活跃而活跃”而设 问到尾，看似活跃，可我们不知道学生究竟掌握了多少，又或 置的众多教学“假问题”。所谓假问题．或者与课堂教学内容 者他们通过这样的课堂掌握的哪些是必须且必要的，哪些又 无关或者关联不大；或者毫无难度，流于形式；或者问题大空 是无关紧要或者毫不相干的。为r凋动学生的积极性．人为地 全。学生无从下手，根本无法解决；或者满堂课从头问到尾。 设置一些不足问题的问题，借以活跃课堂，让课堂充满所谓的 提问频率过高，学生失去探索兴趣；或者由于教师的疏忽，在 活力．提问成了哗众取宠的工具。 罗列出的一系列问题巾，问题本身互为答案．等等。总而言 5．教师心理原因。 之．假问题即是无用的问题，或者是学生解决不了的问题． 个别教师为了作秀．为了显示自己知识渊博，从而设置一 从本质上来说就是无效的问题。教学中的假问题．对学生的 些严重超纲超标、超越学生实际的问题，这其实是不尊霞学生 学习没有任何帮助．或帮助甚微，却占用了大量的课堂时 的主体地位和学生的认知规律的表现。这种做法不论是对学 间．这与我们大力提倡构建高效课堂以使得学生课堂收益 生还是对教师的个人成长都是极其不利的。教师为人师表，更 最大化的现代教学观念格格不入，其危害可想而知，应该坚 应该在各个方面为学生树立良好的榜样。一些不健康的心理 决杜绝。 应该及早摒卉改正。 一、假问题产生的根源 二、杜绝假问题的方法 1．教师主观上未能注意到某些教学规律的重要性。从而 杜绝假问题其实很简单．只要在教学内容设计上牢牢把 导致在教学环节的设计上出现了一些问题。 握四点原则，在问题设计卜．谨记六个注意，我们的教学就永远 比如说，如果教师忽视了教学内容的承上启下、环环相 不会跑题．我们的课堂就不会流于形式、缺少效率。 扣，他设置的问题就可能没有前面知识的铺蛰．学生就雉以理 1．四点原则。(1)针对性原则。即针对学生的具体学情，因 解。如果忽视_r循序渐进，就会导致问题难度太大，学生雉以 材施教。教师要学会放手．只存适当处进行必要的指导，其他 解决。忽视教学规律设置问题还表现在：预没问题太多；想当