实施_主体性综合式课堂教学_的个人反思和感悟_主体性受阻的原因和解决对策.pdfVIP

第 卷第 期 中学生物学 27 9 Vol．27 No．9 2011 年 Middle School Biology 2011 文件编号： （ ） 1003 － 7586 20 11 09 － 0010 － 02 实施“主体性综合式课堂教学”的个人反思与感悟 ———主体性受阻的原因和解决对策 侍东升 （江苏省盐城市龙冈中学 江苏盐城 224011 ） 建构主义理论认为学生是认知的主体，是教学的 延伸。简单化的教学直接把学生变成了知识的容器， 中心，是知识的主动构建者。所以，调动学生积极主动 容易引起学生厌学，违反了建构主义关于学生是知识 地参与生物教学活动，让学生在主动探究、分析、验 意义的主动建构者的理论。 证、归纳的过程中实现知识的构建和能力的生成是 课堂思考形式化 , 1．2 教师面临的重要课题。但是在教学过程中有一种现象 课堂上教师虽然设置了一些富有启发性的问题 不容忽视，那就是教师精心设计、倾力实施教学内容， 来激发学生的思维，但却没有留下足够的思维空间和 在某些环节由于学生的主体性未能很好发挥而受阻， 单独思考时间，往往自问自答或者集体回答。前者中 学生无法完全掌握知识，思考该现象的成因和相关解 断了学生的“质疑———思考———释疑”的链条；后者剥 决措施有很重要的现实意义。 夺了思维相对缓慢的学生的思考权。 1 学生主体性发挥受阻的原因分析 比如在讲授“植物组织培养”时，教师针对“脱分 学生主体性发挥受阻有多方面的原因，但主要与 化和再分化”两大过程是否需要光照，完全可以先让 教师的教学策略有关。根据教学实践，总结为以下几 学生展开讨论，使他们在争论中达成一致。学生通过 种。 讨论与原有的认知产生冲突，就会在头脑中留下悬 1．1 教学过程简单化 念，教师讲授时，学生学习积极性就会异常高涨，集中 新课程普遍存在课时紧张的问题，许多教师为了 注意力。如果学生自主探究意识时时处于 “觉醒”状 完成教学计划，对于基本概念和理论的引入往往简单 态，学生的个性得以彰显智慧火花就会不断地迸发。 , 化处理，在学生毫无“知识准备”的前提下直接给出教 1．3 问题设置粗犷化 科书上的叙述。学生失去了通过已有知识来辨析概 在教学中教师设计了一些可以发挥学生主体性 念、理解原理的机会，学习起来困难较大。比如，讲“蛋 的问题情境，但由于问题设置坡度过大，超越了学生已 白质工程操作流程”时，从学生已知的基因控制蛋白 有的知识和能力，使学生的思维受阻而无法实现学生 质合成入手，引导学生分析相关具体步骤，学生就较 的主动探究，从而造成事实上的学生主体性发挥受阻。 容易理解，但如果教师直接给出课本中的流程图，学 比如教师在讲授“ 连接酶和 聚合酶区 DNA DNA 生失去了自身的思考，理解起来就会有困难。本来熟 别”时，这是一个能引起学生主动探究的好问题。