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第三章 教育的主体：在边缘与中心之间 ［内容简介］ 本章我们将带领大家走进教育活动中的两个主体：教师与学生，共同思考主体性教育中的教师与学生这对教育学基本理论范畴。在本专题，我们将集中讨论下问题：何谓主体性教育？现代教育中教师的角色是什么？教师如何实现自我发展？学生的主体性地位如何确立？新型的师生关系是怎样生成的？等等。 ［学习目标］ 1、掌握和理解现代教育所提倡的主体性教育、学生本位、教师专业化、现代师生关系等基本观点。 2、利用现代教育理念和理论分析和阐释现实中面临的教师问题、学生问题以及师生关系问题。 3、以先进的教育思想为指导，在教育管理和教育教学中自觉践行良好的师生关系。 教育学立场 个人主体性教育是我们必须经历的、不可跨越的过渡环节； 类主体性教育作为种终极教育理想是需要我们努力追求的； 后现代主义教育学是我们看待教育问题的深刻的参照系，但需要们理性反思，而不能盲目效仿； 教师与学生在教育过程中的主体地位不能动摇，教师与学生之间的交互主体性需要我们付出艰辛的努力去营造； 所有的教育者努力地追求“人性的”教育，从而使教育真正成为走向交往的教育；走向尊重的教育；走向生命的教育；走向幸福的教育，使每一个学生成为“完整的人”。 一、主体性的“去魅”与“返魅” （一）主体与主体性 （二）主体性教育内涵 （三）主体性教育对思想对当代教育的要求 （四）主体性教育面对后现代的诘难 二、走向本位的学生 （一）学生地位的时代理解 师生关系是指教师与学生在教育、教学活动中结成的相互关系，它是教育过程中最根本、最重要的人际关系。 1、学生的本质属性 学生的本质属性包括一般属性和特殊属性。教育中出现的问题常常使我们对学生的本质属性缺乏起码的认识。 学生是丰富、多样的人；学生具有能动性；学生具有创造性；学生是发展中的人；学生是以学习为主要任务的人 2、学生社会地位的确立形式 （1）学生是权利的主体；（2）学生也是义务的主体 。 3、学生在教育过程中的地位 （二）师生关系的现代构建 （1）从传统主的主体与客体对立、“我与他”的关系走向主体与主体对话、“我与你”的关系； （2）建立在人格平等基础上的师生关系 （3）充分分享知识、智慧、情感、精神，共同建构人生意义的师生关系； 三、走向专业的教师 （一）教师专业化发展阶段论简述 1、教师专业发展内涵 2、教师专业发展阶段论 卡茨（Katz,1972）的四阶段论 司德菲（Steffy,1989）的五阶段论 中国学者的观点 （二）教师地位和教师角色 1、教师是学生自主学习、自我建构知识的引导者。 2、教师是学生成为完整人的促进者。 3、教师是学习者和研究者 。 （三）教师专业基本特征 教师的专业结构 教育信念 知识能力 专业态度和动机 自我发展需要和意识 （四）教师专业发展的基本途径： 1、职前培养；2、入职指导；3、在职培训；4、行动研究 四、走向交往的教育 （一）“教育即交往”问题的提出 教育者与受教育者之间的交往，重点不在你是否“在交往”，而在于你是否真正“发生了交往”。其根本的标志在于“理解”，即人对人的理解。“教育即交往”命题的提出，对于改变我们对传统教育学的束缚，对于重新理解现代师生关系有巨大的理论和现实意义。 （二）“教育即交往”的基本内涵 1、摈弃师生关系中对“主客体”、“主导与主体”的僵化的、教条式理解，倡导“交往主体”； 2、确立师生之间真实的、生成的、平等的交往关系的合法性； 3、在交往中完成受教育者的自我建构过程，教育者同时获得积极的、主动的发展； 4、师生双方共同追求一种“完整的社会人”的终极理想。 （三）“教育即交往”表现形态 1、有效地补充了学生个体素质结构中的一块空白； 2、成为优化课堂教学的新概念； 3、打开了“德育”低效的顽固堡垒； 4、促进了学校文化建设的优化； 5、指导着新的课程改革； 五、走进生命的教育 （一）对“生命教育”的理解 [1]不同的学者对生命教育改出了不同的界定和理解。有学者认为，“生命教育就是指对个体人从出生到死亡的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织地进行生存意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终是其生命质量充分展现的活动过程，其宗旨是珍惜生命，注重生命质量，凸现生命价值。” [2]也有学者认为，生命教育的基本内涵是“教育应依据生命的特征，遵循生命发展的原则，引导生命走向更加完整、和谐与无限的境界，引导人的生命进入‘类生命’”。 [3]也有学者认为，生命教育就是在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命教育意识的培养， 引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。 （二）生