高职专业教学团队建设的内部环境的的研究.pdfVIP

总第192期 管理方略 DOI编码：10.3969/j.issn.1007-0079.2011.05.006 高职专业教学团队建设的内部环境研究 刘跃群  杨  娟 摘要：建设优秀的高职专业教学团队，对于教师的专业发展和人才培养质量的提高具有十分重要的作用。文章对高职专业教学团队类型及 特征进行了分析，并着重阐述了高职专业教学团队的内部生态环境要素，针对内部环境现状，对高职专业教学团队内部环境优化进行了探讨。　 关键词：高职专业教学团队；生态环境要素；环境优化 作者简介：刘跃群（1966-），女，湖南邵东人，长沙电力专业技术学院电力工程系，副教授；杨娟（1963-），女，湖南益阳人，长沙电力专业 技术学院电力工程系，副教授。（湖南 长沙 430131）  基金项目：本文系2008年湖南省教育科学规划课题（项目编号：XJK08CZC060）的研究成果。 中图分类号：G718.5          文献标识码 ：A          文章编号：1007-0079（2011）05-0013-03 优秀的高职专业教学团队必须重视团队的内部环境建设及外 专业教学任务而临时组建的教学团队，团队协作性差，功能性较 部环境建设，为其发展提供有力的内外部支撑。下面谈谈笔者对高 弱，团队成员异动较大，与企业没有联系。这种团队一般在高职院 职专业教学团队内部环境建设的研究与思考。 校起步阶段较为常见。 一、高职专业教学团队模型及特征 内部紧密型专业教学团队：是由学院内部教师构成，为完成专 1.高职专业教学团队定义及类型 业建设和教学任务以及课程改革而组建，团队能相互协作，目标一 美国学者卡曾巴赫和史密斯（Katezenbach and Smith）1993年 致，功能性较强，团队成员相对稳定，但团队缺乏具有实践经验的 提出的团队定义认为：“团队就是由少数有互补技能，愿意为了共 企业兼职教师，与企业没有联系。这种团队一般在与企业没有建立 同的远景目标、业绩目标和方法而相互承担责任的个体所组成的 合作关系或在非行业、非企业办学的高职院校较为常见。 群体。” 内外结合松散型专业教学团队：是由学院教师与企业师资共同 所谓高职专业教学团队，是由少数技能互补的，以提高人才培 构成，为完成专业建设、教学任务以及课程改革而组建，团队有明 养质量为目标，愿意共同承担高职专业建设、专业教学以及课程改 确的目标，功能性强，团队成员中学院教师相对稳定，与企业有一定 革的教师所组成的团队。 的合作关系，但企业师资变化频繁，整个团队的稳定性较差。这种 校企合作的高职专业教学团队类型可划分为：内部松散型、 团队一般多见于与企业没有建立良好合作关系的高职院校。 内部紧密型、内外结合松散型、内外结合紧密型四种类型，如图1 内外结合紧密型专业教学团队：是由学院教师与企业师资构 所示。 成，为完成专业建设、教学任务以及课程改革而组建，学院教师和 企业师资都相对稳定。团队目标明确一致，功能性很强，成员之间 相互协作，有较强的凝聚力，功能性很强。这种团队一般多见于与