作业批语要因学生而异.pdfVIP

维普资讯 教学策略 @@ @@ 教师用批语评析学 生在作业 中出现错误 的 作业批语要因学生而异 原因，既是对学生个别指 导的好方法，又可培养学 云南禄丰县城南小学 ／江 生的学习能力。 常规 作 业批 改会 用 采取根据错题对 “症”写 批改符号标识 出作业 中 批语 的方法对 学生进行 的错误所在 ．但 学生不一 指导，力争做到 “因人施 定就能正确订正 ，因为对 批”。对优等生的批语立 产生错误的原 因，不同水 足于 “放 ”。通过教师启发 平 的学生有不 同的反应 式的提 示让他们 自己发 和认识。成绩好的学生一 现问题 ；对 中等生则采取 i 般是反应较快 ．认识快 ； “半扶半放 ”，批语 的内容 学 困生则反应慢 ．认识 隐而不露，点到为止 ，让 i 差。针对这一情况，教师 他们在批语的提示下，思 可根据 因材施教 的原则 ， 维跳一跳就 能 自己解 决 i tn_◆1◆Ⅲ}．◆ ◆m◆ ．◆ p． I_◆¨，1◆．l¨，◆啦h◆Ⅲ◆Il 让人始料未及 的是几乎全班 的教学资源，让学生参与课堂 图形展示出来。结果学生一下 都肯定仍是 “7×5=35”。有一 的调控 ，让学生在探究过程 中 子开拓 了思路 ，依次展示了各 个学生还慷慨陈词 ：“因为长 充分暴露 自己的观点和思维 ， 种各样不同的图形。 方形的面积是两条邻边相乘， 从而取得课堂教学效益与生 课 堂总是处 于一种 “流 而平行四边形的两条邻边还 命质量的整体提升。这样的课 变”状 态．变动不居 的课 堂充 是 7和 5，没变 !”无疑，已有的 堂才是高水平的生态课堂。 满不确定性。学生一些发人深 “长方形面积计算”的认知基 “偶发”：发挥机 智 ，润物 思的问题、富有个性的理解和 础局限了孩子们的视野。学生 无声 表达随时可能不期而至，超出 的思维出现了定势 。怎么办? 课堂教学，有交流才有价 教师的意料。教师应根据变化 此 时的教师面对学生 思维上 值 。有时学生在 阐述其见解 了的情形不断地调整 自己的 出现的 “歧路 ”，急中生智，及 时，会不经意带 出一些很有探 行为，根据 自己对课堂各种信 时调整教学设计 ，以学定教 ， 讨价值的 “副产品”，这时作为 息的综合把握 ，即时做 出判 微笑着把手 中的平行 四边形 说者的学生可能是 “无心”的， 断，应学生而动，应情境而变， 一 拉、再拉……拉至几乎上下 但作为听者的教师一定要 “有 敏锐捕捉不期而至的生成点， 邻边挨近时，故意提高嗓门 意”，要认真倾听学生的讨论 并加以放大，演绎未曾预约的 问：“那照你们的想法一定还 发言，从错 中见对 ，从无 中见 精彩。这样 ，课堂就会弥漫一 是五七三十五喽?”孩子们或 有 ，要 “于无声处”谛听即将响 种开放 的、浸润的、动 态生成 搔头挠耳 ，或面面相觑 ，还窃 起 的惊雷。 的课堂文化。 窃私语 ：“不对呀!明明接近0 在教学 “角的认识 ”的时 总之 ，课 堂是师生共 同创 了呀 !” 候，教师引导学生在本子上画 作的一部作品。在这部作品 课堂上 ，面对孩子们在 思 一 个角。一位学生画好后 ，突 中，肯定会有许多的小插 曲。 路上旁逸斜 出、