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教师应重视并善于激发学生学习动机 大家都知道，要搞好教学工作必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师主导作用发挥的效果，应由学生主体作用的状况来体现。学生主体作用发挥得如何，又取决于教师的主导作用。随着素质教育的实施，更加强调要充分发挥学生的主体作用，这就对发挥教师主导作用提出了更高的要求。为适应素质教育提出的这一要求，教师当然要从多方面加以努力，而关健的则是在教学中努力激发学生学习动机。本文拟就此谈谈自己的一点学习体会。 一、教师应重视学生学习动机 现代教学论认为，教学本来就是为学生的发展而存在的，教师通过教学帮助学生学习以促进学生发展。学生的学习是一种认识活动，而这种认识活动，总是在一定的思想、情感和愿望的影响下，在学习动机的支配下进行的。所谓学习动机，是对学习的一种需要，是直接推动学习活动的内在动力。学生没有学习动机，就象汽车没有发动机。学生有了足够的学习动机，就有了学习的积极性、主动性，就能变“要我学习”为“我要学习”，“汽车”就能顺利前进。学习动机的状况是决定教学质量的一个根本条件。 学习动机即学习需要对教学质量如此重要，教师当然应该十分重视学生的学习需要。教师往往有这样的体会，当某个教学内容符合学生学习需要时，教学的开展就很顺利，教学效果就特别好；反之当某种教学内容暂时与学生学习需要不相符合时，教学中难度就较大，教学效果也不理想。这说明，从外部需要所提出的一切教学要求，能否在学生身上获得预期的教学效果，首先要看教师是否能够将这种外部的需要，巧妙地转化为学生自觉的内部的学习需要。如不能实现这一转化，教学的成功就流于空话。可以说，公认的教育改革家魏书生就是善于实现上述转化的一位大师。魏书生的“商量，商量，再商量”，就是在巧妙地将教学要求转化成学生的内部需要。他与学生什么都商量，从教学目标、教学内容、教学方法，到留作业、批改作业、出题考试，全都商量着进行。通过商量把教师的正确要求．转变成学生自觉的自我要求，把教师脱离学生实际的教学要求和措施变成符合学生实际的要求和措施。由于魏书生如此善于激发学生学习动机，我们就不难理解，他为什么不仅在自己所教的班，而且能在外地讲学所借的班上轻松自如地取得好的教学效果。这说明，只有重视和善于激发学生学习动机，才能使教学效果不断提高。 二、学习动机的类型 教师要善于激发学生学习动机，就应认识学习动机的类型。不同的理论家对学习动机有不同的划分，张庆林先生介绍的一种划分方法比较切合实际。这种划分方法把学习动机列为四类，简述如下： ①外部动机；外部动机是指学生的学习动机向“学习结果带来什么”，例如，获得物质奖励，或可以避免因不学习而带来的惩罚，不指向学习过程，甚至也不指向学习结果本身。这种动机是不稳定的。 ②社会动机：学生学习的目的是为了让自己身边的某类重要人物高兴。这类重要人物的意见时学生来说是重要的，因此，如果这类重要人物十分重视学习过程和学习结果的价值，那么，这个学生会因此而重视学习。这时的学习动机不是指向物质后果，而是指向一种人际关系的和谐或情感的和谐。 ③成就动机；学生可能因为期望通过和其他同学的竞争并击败对手来提高目我，因此而重视学习的价值。努力学习以使他们对自己和对所担当的任务“感觉良好”。他们可能对学习过程很“投入”，但严格说来处于他们心目中的中心地位的是学习结果、成功的兴奋激动，而不是任务本身。他们可能对过程感兴趣，也可能不感兴趣，但是，学习结果却永远是自豪和地位的根源。 ④内部动机：学生的学习可能仅仅对学习任务或活动本身感兴趣，而不是因为学习之外的什么东西令人感兴趣。他们完成作业，仅仅是因为解题过程的智力活动带来愉悦，而不是因为习题解答结果的重要性。他们的兴趣在旅途之中，而不是旅途的目的地。 从第一种动机到第四种动机，任务本身变得越来越处于中心地位。外部动机完全指向任务以外的东西，内部动机则完全指向任务本身，而社会动机和成就动机处于两个极端之间。从第一种动机到第四种动机，个人卷入程度一个比一个高，只有到达第四种动机的境界，个人才真正认同了自己的特殊性，说“这就是我”。 我们在激发学生动机时，注重结果还是过程，这十分重要，因为它决定学习结果的质量。更多地注意过程（内部动机），学生就会更多地注意如何去完成任务，因此学习就会变得更深入并取得更令人满意的效果。如果动机聚焦于学习结果带来什么，那么重要的事情就不是学习本身了，而是获取奖赏或逃避惩罚，学习变成了消极被动的活动；而不是看成自己的事。因此，学生可能只付出能够达到目的即可的努力程度。而且可能采取学习活动以外的手段，如欺骗的手段（抄袭作业或者考试作弊）来达到所期望的目的。 最好的学生住往是既具有成就动机也具有内部动机，他们既重视学习结果的价值，也重视学习过程的价值。但是，许多（或许是大多数）学生并未发现学校中的学习任务多么有