论高中生物新课程“面向全体学生”的理论基础.pdfVIP

第 27卷第 2期 中学生物学 Vol_27No．2 2011拄 MiddleSchoolBiology 201l 文件编号 ：1003—7586(2011)02—0019—03 论高中生物新课程 “面向全体学生”的理论基础 周 倩 朱玉芳 (苏州大学基础医学与生物科学学院 江苏苏州 215123) 2004年第八次高中教育课程改革 中所面世的 能看作是一种生理和心理潜能。加德纳界定的八种智 《生物课程标准》(以下简称 标《准》)明确提出生物新 能类型如下 ：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身 课程理念为：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导 体运动智能、音乐智能、内省智能 人际交往智能和 自 探究性、注重与现实生活的联系。 《标准》中对于面向 然探索智能。与传统的智力测验(IQ测验)相悖的是， 全体学生这一基本理念是这样描述的：“《标准》的设 多元智能理论认为 “人类拥有未知数 目的潜能，从音 计面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的 乐上的天赋到了解 自我的能力，都属于人类潜能的范 需要。课程的内容标准有较大的灵活性，以适应不同 畴”。在智力测验中往往偏重 “知识的掌握”，而对 “知 学校的条件和不同学生的学习需求，促进学生有个性 识的应用与迁移”则不予以重视 ，很少能估价出一个 地发展。”尽管高中生物新课改已走过6个年头，然 人吸收新信息的能力或解决新难题的能力。 而，高中生物教学中，一些教师对于 “面向全体学生” 1．2 多元智能理论对 “面向全体学生”理念的指导 这一基本理念极少关注，或一知半解，或理解偏差，这 过去的多元智能发展主要集中在幼儿园，因为教 是生物新课改推进缓慢的原因之一。为了更好地帮助 育专家认为，培养学生的多元智能发展应该由小做 高中生物教师深刻理解和把握 “面向全体学生”的课 起，并慢慢推广至其他层面。然而，广义来说，多元智 程理念，加大高中生物教师对于这一课程理念的执行 能理论的框架不单能在小学及幼儿园的层面推广，在 力度 ，下面依据多元智能理论 、人的全面发展学说以 中学、大学、甚至研究院或在职培训也是合适。对于 及生命哲学对其进行阐述分析，探究其理论依据。 中、小学生来讲 ，由于多元智能理论有助于老师从学 1 多元智能理论下 “面向全体学生”理念的解读 生的智能分布去更了解学生，我们可以将理论用于两 顾名思义，多元智能理论所推崇的就是多种角度 方面：一是可以利用多元智能理论来发掘资优学生， 智能水平的发展，包括语言智能、逻辑数学智能、音乐 并进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成 智能、人际交往智能等八种智能，加德纳的多元智能 长；二是可以利用多元智能理论来扶助有问题的学 学说对于我国的新课程改革 “面向全体学生”理念起 生，并采取对他们更合适的方法去学习，如香港地区 到了重要的导向功能。 现时有几家中学，允许部分语文能力较低的学生利用 1．1 多元智能理论的观点 录像来交功课。 智力作为影响人发展和成功的重要因素，一直是 生物学科是一门以实验为基础的自然学科，自然 心理学和教育学界关注和探讨的问题。近现代以来， 探索智能在生物学科中的发展毋庸置疑，另外 ，一个 在研究智力的众多学说中，美国心理发展学家加德纳 完整的实验过程还包含了其他很多智能类型O比如必 的多元智能理论最受青睐。加德纳于 1983年在他的 修 1中的 “探究影响酶活性的因素”实验，这要求学生 著作 《智