设计目标导向认知活动整体有效达成教学目标.pdfVIP

22 数学通报 2014年第53卷第7期 设计目标导向认知活动 整体有效达成教学目标① 吴增生 (浙江省仙居县教育局教研室 317300) 义务教育课程标准(2011版)把原来的“双动，不仅能积累从事数学活动的经验，还能在活动 基”目标扩展为“四基”目标，在总目标中提出了 中达成理解和掌握知识、形成技能、体会和领悟思 “四基”(基本知识、基本技能、基本思想、基本活动 想方法等目标以及发展发现问题、提出问题、分析 经验)，“四能”(发现问题、提出问题、分析问题及 问题和解决问题能力，发展数学思维能力的目标． 解决问题的能力)，数学思维方式及数学情感态度 1．2数学基本活动经验形成的心理过程 的目标要求口]．这些目标相互联系，错综复杂，怎 数学活动具有多样性，不同的人对数学活动 样在具体的教学中整体有效地达成这些目标，这 经验有不同的理解，因此，直至目前，还没象数学 是值得研究的问题． 基本思想一样形成统一的基本活动经验的类别． 1整体有效达成目标的基本平台——数学认知 如，课程标准用罗列举例的方法说明基本的数学 活动 活动：观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活 1．1数学活动是实现数学核心教育价值的基本 动[3]；课程标准解读中对基本活动经验的说明是： 平台 基本数学活动经验包括“直接的活动经验，间接的 虽然不同的目标看起来条目众多，但是本质 活动经验，设计的活动经验和思考的活动经验”， 上是对学生通过数学学习所产生的行为和行为倾 “数学活动经验并不仅仅是解题的经验，更加重要 向的变化的不同角度、不同层次的描述，更进一 的是思维的经验，是在数学活动中思考的经 步，是对大脑信息加工方式改变的描述．数学学科 验”[4]；张奠宙等人、王新民等人、罗朝阳等人分别 的核心教育价值是给学生提供数学信息及其加工 从不同的视角研究基本活动经验的特征，形成了 方式，通过数学信息加工活动逐步影响学生的大 不同的看¨j． 脑，促进大脑数学信息加工能力的发展．因此，正 数学教学实践需要形成相对一致的“数学基 像前苏联的A．A斯托利亚尔所说的，数学教学是 本活动经验”的认识，否则，教学中落实数学基本 数学活动的教学口]．课程标准2011版提出的基本活动经验目标就难以形成可操作的策略．怎样得 数学活动经验的目标要求，既是高层次的目标，也 到教学实践中可操作的相对一致的活动经验类 是联系其余目标的纽带．首先，数学活动的对象是 别?这需要考察数学活动经验形成的心理过程． 蕴含着特定的数学结构的模型，数学基本知识是 数学活动经验是个体对从事数学活动的过 进行数学活动的基本材料和基本工具，基本技能 程、步骤(操作程序)、思想方法等要素的体会和概 是进行数学活动的基本操作能力，基本思想决定 括．数学活动经验具有主体性、发展性、可迁移性 了数学活动的基本行动方向和方法．通过数学活 和多样性．数学活动是个体的认知操作，是由目标 ① 基金项目：全国教育科学“十一五”规划2010年教育部重点课题：中小学数学课程核心内容及其教学的研究(GOAl07010)；浙江 省2014年教育科学规划课题：基于脑、适于脑和发展脑的数学教学实践研究(2014SC295)． 万方数据 2014年第53卷第7期 数学通报 23 导向控制，对象信息、已有知识经验支撑的自适应 式”，运用演绎推理构建问题解决的算子序列