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请给学生一个自由想象的空间 美术课的核心内容是想象思维的活动。 想象是一种特殊形式的思维活动，想象孕育着创造，自由想象会不断产生新 的设想。大胆的设想才能有所创新，因为创新是没有规律可寻的。所以要给学生 一些自己选择的权利；给学生一个自己找题材的机会；给学生一个自由想象的空 间。只有这样，学生才能善于创新，善于超越。 一、愉快的教学氛围 让学生尽可能在快乐中培养创新意识，带着轻松愉快的情绪去感受，去自由 想象，以此来开发学生的潜能。在美术教学中，传统的“填鸭式”教学方法，很 难调动起学生的学习主动性，积极性等，束缚了学生想象力的发展，严重地影响 了学生的绘画兴趣。让学生长期临摹，类似“复印”的过程，不利于培养独立思 考，勇于创新的品格。例：我们经常看到这样的情景，课堂上，学生们被要求身 正形定，不要“乱说乱动”就像表演课一样，教师通过示范，一笔一画，让学生 画同一种模式的图画，一堂课下来，似乎很有成效，学生们的作业十分规范，整 齐，漂亮的色彩，常常能够博得家长和旁观者的称赞。但是这些学生，最终将失 去自己最宝贵的个性思维与创新意识。因为教师是不能代替学生去看、去想、去 做、只是把现成的知识和技法硬塞给他们，让他们不用自己的头脑去思考，去想 象，就只会机械地照描照摹。所以哈佛大学的一个研究指出，中国的家长和老师 没有像美国的家长和老师一样鼓励孩子提问题，反而在压制、打击孩子思维，孩 子的创造力被压仰了。 我在《清晨》为主题的泥塑课中，首先播放晨练的音乐，讲述当我们背着书 包走在上学途中，经常能看到什么样的景象？引导学生对清晨的所见所闻展开讨 论，然后请几位同学来表演清晨的活动。也可用小品话剧等方式，学生思维空间 拓展了，学生乐意用自己的形式去表演，去感受，课堂教学变得有趣，轻松愉快。 学生有表演晨练，也有表演环卫，晨读，商贩，卖小吃的，川流不息的人等。让 学生把表演形式一一归纳。然后再进行创作活动，将你在清晨描述中印象最深的 一个人物动态捏成一个简单的泥塑，同学们积极性高。学生按照自己的表现方式 进行制作，我也加入到学生中间，学生的作品惟妙惟肖。又如《门》一课，我用 猜词游戏，一个同学叙述，让另一个同学猜有关“门”的词语，得出门的款式各 异。最后引导学生展开想象，这样，学生的思路拓宽了，情感更真实。创造需要 勇气还需要有一定的愉快课堂气氛来烘托，才能发展学生的思维和想象能力。 二、独特的 “求异”精神 求异“精神”是不拘泥守旧，不人云亦云，敢于创新，好发奇想，甚至胡思 乱想，标新立异。求异可以逾越常规，使绘画产生新奇的视觉效果。而求异欲望 则表现为对新事物的追求，对新颖、独特作品的渴望。才能展开自己的想象力。 在八年级《与米罗游戏》课程中介绍西班牙画家米罗。而米罗在学校学习时不大 “循规蹈矩”。有一次老师让他以杯子、苹果为题完成一幅静物写生的作业，喜 欢“求异”的米罗却完全没有按照老师的要求去做，把画画成了富于童趣、色彩 绚丽的黄昏。于是，米罗被罚一周蒙上眼睛去上课，上课的内容是用手触摸实物， 再凭自己的记忆作画……有意思的是，老师的这一“针对性”教学方法的结果却 改变了米罗，大大激发了他对形体的感受能力和表达能力。在后来的日子里，米 罗逐渐悟出了自己的生活道路，确立了自己的发展方向，并走向了成功。他在画 坛上是个巨人。因而我们需要清醒地认识到，创新是头脑中最机敏的机能，也是 最容易受到压抑的机能。美术教育既有可能为创新提供发展的契机，成为发展的 动力，也有可能阻碍、甚至扼杀创新意识形成和创新能力的发展。无视学生求异 个性发展的“规范”就是扼杀。在一次命题“我爱我家”绘画中，我给同学们一 个大胆的思维空间，可以用不合常理的画来营造新奇视觉形象，学生的想象力拓 宽了，不局限于家这个小环境了，而是走向生活中的家园、家乡、祖国等题材。 这时一个在其他教师眼中最乱的学生却说：“老师，我能不能用手撕彩纸贴一个 家园呢？”另一个同学说：“还用指头画呢？”“当然”我马上给这样大胆的设 想予以鼓励，学生的劲头更大了。因此，在教学中，教师要做到认可与鼓励学生 的求异精神，惟有如此，才能有效地发展学生的个性，培养学生的创新意识与创 新能力。 三、热情洋溢的个性表扬 法国艺术家罗丹曾说过：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美， 而是缺少发现。”所以作为教育者不应总从狭义的角度去看待学生的作品，要多 表扬学生的一个小小创造，学生发现自己的作品得到肯定和表扬，才能更大胆地 创造，思维才能更灵活。有关