谈物理创造性思维能力培养 新课标 人教版.pdfVIP

谈物理创造性思维能力培养 http://www.DearEDU.com 江苏省太湖高级中学(214125) 江中彦 思维力是智力的核心。创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。通过这 种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内部联系，而且能在此基础上产生新颖的、独创的思 维前所未有的、有价值的精神或物质产品。它是人类思维的高级过程，是人类意识发展水平 的标志。物理创造性思维是指学生在物理学习活动中所持有的具有创新意识的思维活动。在 物理教学中，如果能有效地培养和激发学生的创造性思维，将会有效培养学生的创新精神和 创新能力，因此创造性思维过程学习是高中物理教学中应该重视的一个重要课题。 根据创造性思维的内外双循环理论模型（DC模型），我们已经知道创造性思维过程应当 由发散思维、形象思维、时间逻辑思维、辨证思维和横纵思维等六个要素组成。这六个要素 并非互不相关、彼此孤立地拼凑在一起，也不是平行并列地、不分主次地结合在一起，而是 按照一定的分工，彼此互相配合，每个要素发挥各自不同的作用。对于创造性突破来说，有 的要素起的作用更大一些（甚至起关键性作用），有的要素起的作用相对小一些，但是每个 要素都是必不可少的，都有各自不可替代的作用，从而形成一个有机的整体即创造性思维结 构。下面我就结合自己的实践谈谈对其中一些要素的应用及体会。 一、 培养学生的发散思维 根据思维目标指向的不同，可将思维划分为聚合思维和发散思维两种类型。聚合思维也 叫集中思维、求同思维或正向思维；发散思维也叫求异思维、逆向思维或多向思维。聚合思 维强调指向唯一正确的目标，即要求思维内容、思维成果应集中、统一到传统观念或原有概 念上来，否则视为错误或异端；而发散思维则强调思维内容和思维成果应与传统观念或原有 概念不同，甚至相反，其思维目标事先不能确定，可以是一个也可以是多个。 聚合思维由于要求思维内容、思维成果都要集中、统一到传统观念或原有概念上来，所 以其优点是有利于学科知识的传授与学习，有利于对前人知识与经验的掌握；其弊端则是容 易造成学生对书本、对教师、对权威的迷信，以为书本上的都是经典，教师讲的都是真理， 不敢提出半点怀疑。所以只讲聚合思维，只能使我们的认识永远停留在前人的水平上，不可 能产生新的理论、新的思想。为了创新，必须强调发散思维，没有发散思维（求异思维、逆 向思维或多向思维）就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。可以说一切创造都起源于 发散思维，因而培养学生的发散思维是课堂教学的一个重要的任务。培养学生的发散思维的 途径有很多，简单举例如下： 1．在学习物理学史中培养学生的发散思维 1820 年丹麦奥斯特就已发现通电导线能使旁边的磁针偏转，说明通电导线周围能产生 磁场（电可以产生磁）。同年法国的安培也发现两跟通电导线之间有相互作用棗电流同方向 时相斥，异向时相吸。法拉第知道这个消息后立即想到：“既然电可以产生磁，那么反过来， 磁也应该可以产生电”。这就是逆向思维、求异思维，正是在这种思维的指引下，坚持不懈 的法拉第经过 11 年的努力，终于用实验证实了这一假说，并且发现了感生电动势大小与磁 通量变化率成正比的电磁感应定律。不仅这一创造性发现的萌芽，是来自逆向思维、求异思 维，而且这一创造性成果的取得也要仰仗逆向思维、求异思维。法拉第尽管始终坚信“磁也 能产生电”的信念，但是他作了几百次实验始终未能成功，因为他还是沿着传统观念去做实 验：认为电流总是沿平直导线流动，所以实验中总是将各种变化的磁场作用到平直导线上（求 同思维），然后去观察该导线上是否又电流产生，结果总是失败。直到后来他才想到电流可 以沿任意方向流动，作为电流载体的导线也可以是任意形状，于是他把导线弯成圆形（求异 思维），并作成螺线管形式，然后把永久磁铁插进去再拔出来（以改变磁通量）结果成功了， 这正是电磁感应定律的实验基础。 1900年，德国物理学家普郎克利用内插法寻找黑体辐射公式时，提出他的重要的理论 中，最引人注目的、最具有突破性的思想能量是不连续的。普郎克以其敏锐的洞察力，创 造性的思维解决困惑许多物理学家多时的黑体辐射问题，同时也开创了量子力学的新纪元， 导致整个物理学一场深刻震撼人心的物理革命，改变了物理学的整个面貌，爱因斯坦继承 了普郎克能量子的思想，1905年提出了“光量子”概念，光量子的能量 E=hν,p=h/λ。而 德