走向对话式的大专课堂教学_兼谈大专_学前儿童语言教育_的改革.pdfVIP

颜晓燕 走向对话式的大专课堂教学 ———兼谈大专《学前儿童语言教育》的改革 ［摘要］走向对话式的课堂教学是幼师教育改革的重要 能有师生间广泛的真正的对话。 课题。其基本特征是：以民主、平等、理解、宽容为前提，跨越封 已有的中专课堂教学仅局限于固定课时的小课堂，以教 闭的课堂时空，走向开放的课堂教学；革新陈旧的课堂内容， 室为惟一的教学场所，师生间的教学和交往就只发生在校内、 走向鲜活的课堂教学；改变授受式的教学，走向互动的课堂教 课内、教学里和课堂上。封闭的课堂时空犹如一口“天井”，师 学；穿过表层的课堂交往，走向沟通的课堂教学；扭转片面的 生们在这封闭的“天井”课堂内进行着“坐井观天”式的教 教学评价，走向人文情怀的课堂教学。 学，将教学聚焦于书本知识和文本信息，使教学陷入非常狭隘 ［关键词］对话式；课堂教学 的视野中，严重地阻碍着教与学及师与生之间的真正对话，造 成教学的低效或无效。 课堂教学是教育课程改革的主阵地，当前，基础教育新课 在封闭的课堂时空里，大专《学前儿童语言教育》课程提 程改革倡导新的教学观，提出教学是师生交往、积极互动、共 供给学生的仅仅是课本教材上的有关“教育的意义，教育的 同发展的过程，师生交往意味着人人参与，意味着平等的对 目标和内容，教育的几种类型和方法”等文本内容，随着课时 话，意味着合作性建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一 的结束，教与学、师与生的交往也就终止，学生获得的惟有书 种人与人之间平等的精神交往。 面概念，缺少走出课外、走出校外、放眼幼儿园、深入实践第一 对话不仅限于言语方面的交流，还包括更广泛意义上的 线的亲身体验，难以满足大专生主动求知的需求、积极活动的 非言语方面的交流与沟通。“对话与民主、平等、理解、宽容等 需求和情感体验的需求，使得她们的理论视野狭窄，实践经验 ［ ］ 联系在一起，对话是以民主、平等、理解、宽容为前提的。” 空缺，理解运用能力低下，往往眼高手低，会说而不会做，会夸 对话式的教学是一种民主、平等、沟通、合作、互动、交往、创 夸其谈而不会动手实践。笔者认为，这是教学的一大失败。 造、生成，以人为目的的教学。克林柏格指出：“所有的教学 因此要超越课时，超越文本，超越课堂，走向开放的课堂 之中，进行着最广义的对话。……不管哪一种教学方式占 教学。超越《学前儿童语言教育》的课时，即不停留于每周两 支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性 节课，而是以课时为源点，将学科的学习、讨论和实践运用延 ［ ］ 的标识。”! 伸到课外，在课外师生间、学生间以专题研究、观摩点评、个案 以新课程改革精神为引领，探索大专课堂教学中师生交往 追踪、幼儿园跟班观察为形式，继续思索探讨儿童语言教育的 的问题，是幼师教育改革的重要课题。本文拟针对传统的中专 特点、规律、有效方法和途径，使教学互促相长，师生交往对话 课堂教学的弊端，对走向对话式大专课堂教学提出几点思考。 超越课时，达到教学的深入对话。超越《学前儿童语言教育》 的文本，即不局限于教材文字所表达的信息，而是将文本作为 一、跨越封闭的课堂时空，走向开放的课堂教学 基础，走出教材的束缚，更好地将语言教育的理论知识运用于 时空的开放是对话的前提条件，只有开放的课堂时空，才 解决实践的教学问题，使大专生的课堂学习和实践锻炼有机 !# $% 师资培养