探究性教学在生物教学中的应用.pdfVIP

2012年 第3期 世纪桥 No．3，2012 (总第242期) ShiJiQiao (GeneralNo．242) 探究性教学在生物教学 中的应用 王春 雷 (大庆师范学院 生命科学学院，黑龙江 大庆 163712) 摘要 ：探究性教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程 中，以培养学生解决问题能力 的教学活动。本文简述探究性教学的主要 目的及特点，并分析 了探究性教学与传统的灌输式教学的区别，展望探 究 性教学模式的发展趋势。 关键词 ：生物教学；探究性教学；发展趋势 探究的过程发生在整个学习过程巾，教育本身就是一 的事物、现象，通过探究 自然的过程 ，自然而然地进入科学 个探究过程，通过教育的过程应该使学生认识到： 的学习。探究教学强调：知识的获得 固然重要 ，掌握知识 ①科学知识不只是观察到的事物的简单报告；科学知识 如何获得 的过程更为重要。为此 ，学生必须参加 ，如，观 还是由原始材料缓慢地、试验生『地累积而成的知识体系。 察、测量、收集、组织并解释数据或资料的活动，使之真正 ②这些原始材料、资料产生于有计划的观察和实验。 接触由科学家建立起来的科学事实 、原理、定律 。经过思 ③这些实验和观察的计划是根据问题而制定的，这些 考从而提出问题，并寻求理解。他们应当用 自己的想象力 问题又产生于我们对先前的知识的总结所得来的概念。 或组装仪器设备或使用药品；对所获得的数据进行分析、 ④更重要的是使学生认识到科学家同他人一样，也会 比较、评价和分类。从而得 出推论并通过测试进行推断， 犯错误 。 最后概括出结论。②探究教学的目的在于培养学生的探 ⑤我们 的总结性概念要受到问题解决的效果的检验， 究能力。探究教学不是让学生 “读 ，记”科学 ，而是动手 并通过检验不断得到修正和更新。因此，探究教学的实质 “做”科学。大量地安排实验室活动是为了诱导学生研究 就是按提出科学结论和检验科学结论 的结构方式去揭示 问题，而不仅仅是举例说 明课文。如 BSCS所指 出的：“科 科学结论。 即要把所提出的观念和所进行的实验告诉学 学家处理的问题是课文没有提供答案的问题，教师创造一 生 ，要说 明由此得到的材料 ，还要 阐明把这些资料转化成 些情景以供学生参与探究。”学生通过观察获得大量信息， 科学知识 的解释。 在观察 自然中产生问题 ，用不同方式作出记录，以便保存 一 、 探究性教学的主要 目的 与交流，在测量 、比较 中学会一整套实验操作 的方法和技 探究性教学的主要 目的是使学生通过经历探究知识 能；通过思考得出结论 ，并计划进一步行动 ，在解答问题 中 或问题的过程掌握科学 的思维方法 ，以培养解决问题的能 增长知识和才干 ；随着知识 的增长 ，将对他们提 出越来越 力 ，教学过程中，教师根据教学 目标 ，寻找与教学 内容密切 复杂的问题 ，“灵感”就在这大量的切合实际的综合分析和 相关的，可以激发学生兴趣 的材料，创设 出情景 ，向学生提 正确的判断中 “瓜熟蒂落”地产生。最终形成善于发现问 出将要调查研究的领域 。 学生则发现并提问题 。问题是 题，善于寻找规律，善于找到解决问题 的方法的探究能力。 广泛多样 的，教师引导学生集中于一或两个问题进行重点 三、探究性教学与传统的灌输式教学的区别 研究。根据已确认的问题 ，由学生共同讨论，如何解决，然 探究性教学与传统的灌输式教学 比较在教学思想、教 后学生开始进行观察、测量 、比较、分类等活动，收集与问 学 目标 、教学方法等诸方面都存在