“文包诗”课文教学策略初探.pdfVIP

“文包诗“文包诗 ”课文教学策略初探”课文教学策略初探 ““文包诗文包诗””课文教学策略初探课文教学策略初探 在苏教版教材中，有一种新的文体—— “文包诗”。这种文体能辅助学生学 习古诗，拉近学生与古人的距离，使学生易于入境入情，感受到古诗的音乐美、 形象美、意境美。这类课文一般是根据那些千古名诗的创作背景或诗人的创作经 历编写成的一个个生动优美的故事，最显著的特征是：文中有诗，“诗”是“文” 的故事中心和思想升华，“文”是“诗”的背景材料和形象说明。“诗”与“文” 浑然一体，相映成趣。那么，教学时如何体现 “文包诗”课文的特点，优化课 堂教学呢？根据教学实践，以《每逢佳节倍思亲》一文，试谈有效的 “文包诗” 的教学策略。 一、一、披文入境披文入境，扣，扣““诗诗””学学““文文”” 一一、、披文入境披文入境，，扣扣 ““诗诗””学学 ““文文”” 在“文包诗”型课文里，有的先出现 “诗”后以“文”诠释诗意，如《李广 射虎》；有的引用名句嵌在文中用以点睛，如《少年王勃》等；有的先以 “ 文” 阐述背景，后出现诗句，如《黄鹤楼送别》、《每逢佳节倍思亲》等，编得灵活 自然。教学时，可以由 “文”到“诗”，也可以由“诗”到“文”，根据诗文的 难易程度决定。 《每逢佳节倍思亲》这首诗，学生比较熟悉，内容也不太深奥。课始，播放 《思 乡曲》，在悠扬的曲调中，创设了一个浓浓的思乡氛围，使现代的学生仿佛置身于 古时的长安，与王维来了个近距离的接触，感受着王维的思乡的情思。教师范读古 诗，通过示范指导学生字正腔圆，有板有眼地读出诗歌的节奏，初步了解诗意。这 时，顺势揭题，在万家团聚，欢度佳节的日子里，王维为何 “倍思亲”呢？让我们 走进这首诗背后的故事 ！寥寥数语，成功地学生带入课文，带入情境。如此直接出 示古诗比反复讲解课文来得更干脆，节省课堂上的教学时间，让教师把更多的时间 和精力放在引导学生体会古诗意境，领略古诗文和现代汉语的魅力上。 初读时，除了要求学生像对课文一样认真进行 “正确认读”之外，在“整体 感知”课文内容时，要特别注意引导他们初步发现 “文”与“诗”的联系，比如 学生 “整体感知”课文内容后，可以这样预设：通过读书，大家已经发现课文和 古诗写的都是 一件事。下面请大家用比较快的速度默读课文，找一找，与诗句 两行相对应 的课文是哪几段？与诗句后两行相对应 的课文又是哪几段？这样，既 帮助学生理清课文的脉络，又提示学生主动寻找借文学诗的途径和方法，预测 自 己对古诗的初步理解程度，明白学习的难点所在，培养学生的自主学习能力。 二、二、细斟慢品细斟慢品，读文悟情，读文悟情 二二、、细斟慢品细斟慢品，，读文悟情读文悟情 叶圣陶先生曾说过：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文 法修辞的法则，最紧要的还在于多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都 不轻易放过，务必发现它的特征。”为此，要想简单有效地教好 “文包诗”课文， 必须抓住文章中的一些精彩片断，引导学生反复诵读品悟。本课教学扣住 “15 岁”、“两年”，联系实际，感受王维的孤独 ； 扣住 “兴高采烈”、“扶老携 幼 ”等词想象过节的热闹，体会诗 “倍思亲”的心情。紧扣文本，抓住两个对 比，即王维的孤独与别人的欢乐，昔 日的欢聚和今 日的天各一方，进行阅读，没 有过多的琐碎环节，有的是学生亲历文本、徜徉语言之河后自然生发的情感。“诗 文对照 ”，引领学生感受古诗凝练 的美，也感受现代语言形象生动的美，这古今 之美互相辉映，互相补充，学生获得的是精神的滋养 ，文化的积淀 ！ 三、三、““诗诗”“”“文”文”对读对读，吟诗抒情，吟诗抒情 三三、、 ““诗诗”“”“文文””对读对读，，吟诗抒情吟诗抒情 “文包诗”不仅有现代文的理解，还包括古诗的学习积累，反复诵读记忆 自 然是必不可少。美文还要美读，主要形式有自由读、指名读、分角色读、老师范 读、师生评读、古乐伴读等。只有引导学生读好，让文章的精彩片断在学生的头 脑 中留下深刻印象，并能内化为 “内心的喜悦 ”，这样的教学才有效果。 教学课文时，让学生闭上眼睛，听配乐朗读，想象眼前 出现的画面和情景。 这样引导学生运用文中的语言加进自己的想象，又一次把诗与文相结合。在王维 的心中，在他的记忆里，曾经又是怎样的欢乐呢？王维曾经