华师大同等学力申硕考试教育心理学复习.docVIP

教育心理学复习（最后几张建议看书后知识点归纳） 一、概念 1. 专家教师和新手教师比较 （比较重要，简答、论述等都有可能） （1）有意义知觉模式；（2（3（4（5 根据专家教师－新手教师多维度的比较，我们可以发现： 首先，专家教师比新手教师更善于发现问题。 其次，专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征，新教师往往形成表面、肤浅的表征。 第三，专家教师形成的解决问题的方案以基本的教学原理为基础，新教师则不大会运用原理解决问题。 第四，专家教师主要运用程序性知识解决问题，新教师主要依靠陈述性知识解决问题。专家教师则对问题进行表征，然后再对可能的解决方法进行评价。研究者指出，专家教师之所以能这样做，主要是因为他们已形成了良好的解决问题的程序性知识。常规工作程序的自动化，可使专家教师有更多时间进行创造性工作。 同时，新手型－熟手型教师在教学策略上的比较如下： 首先，新手型教师更重视课前教学策略。 其次，熟手型教师的课中教学策略水平更高。 最后，课后教学策略中，二者并无显著差异。 其它维度的比较： 备课的差异：专家教师不仅有课时计划、还有单元计划、月计划与年计划，而新手型教师一般只有课时计划。 学科内容呈现上的差异：专家教师拥有更多学科内容知识，更能揭示并呈现知识之间的内在联系； 提问策略与反馈策略的差异：专家教师倾向于提出更多问题，促使学生深入思考；学生回答错误后，一般会再提出另一个问题，或给出针对性反馈， 应对意外教学事件上的差异：专家教师能够把学生的反应和问题纳入下一步的教学中，同时确保教学仍然顺利进行。 专家的特征（8个最起码能回答4个） 特征1：专家教师只是在他所属的领域和特定的教学情境中才表现卓越。专家教师的知识是在长时间的教学实践中形成的，而这种基于实践获得的知识是情境性的。 特征2 特征3：专家教师在解决教学问题时，往往对教学任务需要和教学的社会情境更敏感。具有教学常规的专家教师更能注意教学任务及当时的情境，如学生参与的程度、学生阐述时的语气等，而新教师对此不敏感。这表明，专家教师拥有更多的学生知识、情境知识。 特征4 特征5：专家教师与新教师对教学问题的表征有质的不同。专家教师在分析和解决教学问题时，对问题的一种深层次表征。这说明，专家教师不仅有更多的知识，而且还是抽象的、概括的知识。 2、问题解决 问题解决是学习者将原有的概念和规则加以综合，在新情境中应用并得到新的认知成果的过程。 3、程序性知识 信息加工心理学家认为人类学习的结果就是为了获取两种知识，一类是陈述性知识，另一类是程序性知识。程序性知识是个体无意识提取线索，是一套办事的操作步骤，是用于回答“怎么办”的问题，他是用产生式或是产生式系统来表征的。程序性知识（智慧技能）学习一般分为三个阶段，第一阶段是陈述性知识的学习，第二阶段是应用规则变式练习，第三阶段是达到自动化的阶段。 4、掌握学习 布鲁姆认为只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。学习能力强的学习者，可以在较短的时间内达到对某项任务的掌握水平。掌握学习的程序是将学习任务分成许多小的教学目标，一系列教程分为小的学习单元，每个学习单元中有一小组课，教师再通过编制一些简单的诊断性测验测试学生对于单元内容的掌握情况。达到所要求的掌握水平的学生可以继续下个单元的学习。学生的差异体现在所掌握的单元数和完成这些单元数所花的时间上。 5、学习动机 学习动机为即为“寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向。”学习动机既可以看成一般的人格特征，也可以看成暂时的唤醒状态。 学习动机根据动机来源可分为：内部动机和外部动机两类。 6、工作记忆 是一个容量有限的系统，用来暂时保持和存储信息，是知觉、长时记忆和动作之间的接口，因此是思维过程的一个基础支撑结构。 7、观察学习 通过观察他人所表现的行为及其结果而发生替代性学习，有时也被称为社会学习或者替代学习。五种效应：习得效应、抑制与去抑制、反应促进、刺激指向和情绪唤醒功能。 8、陈述性知识 信息加工心理学家认为人类学习的结果就是获得两类知识，一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。陈述性知识是个体能够有意识得地提取线索，言语信息。它是用来描述世界是什么的知识，他的表征方式是“命题”或是“命题网络”，是一种静态知识。一般程序性知识学习的第一阶段是陈述性知识。 （可以通过提问、符号标志或是做笔记引发与促进陈述性知识学习的内部过程） 9、最近发展区 是指个体不能独立完成但在有能力的同伴或是成人的帮助指导下能够完成的一系列任务。处在最近发展区的儿童，在与他人的相互作用中，逐渐将体现在社会层面高级心理机能内化，当他能够自己独立执行这种心理机能时，这种心理机能就变成他的实际发展水平，通