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维普资讯 第 22卷第 1期 雅安职业技术学院学报 2008年 3月 V01．22 № l JOURNALOFYAAN VOCATIONALCOLLEGE March20o8 浅谈动手操作在几何教学中的作用 曾宪勇 荥经县严道二中，四川省荥经县 625200 动手操作在数学几何教学 中，提供给学生充分 三、创设现实情境 。提供给学生主动探究 的空 的动手操作 的空间，真正地体现 《新课标》所倡导 的 间。 “自主、合作 、探究”的学习方式 ，使学生获得生动活 新课标提出：有意义的数学学习应该是学生 自 泼的、主动而富有个性的发展。数学教学中 “空间图 我探索 ，体验和经历数学活动的过程 ，而不是教师的 形”之内容 向来是教师觉得学生最难理解、最难掌握 给予 ，不是单纯的模仿和记忆。教学 中，教师要时刻 的知识，其主要原因在于学生的空间想象能力 比较 注意并做到 ：学生能说 的教师不说 ；学生 自己能通过 贫乏、再加上学生理解能力的局限，造成这一知识点 探究得到的，教师不要提示 ，学生能通过交流讨论而 接受起来甚是困难 。让学生动手实践，帮助学生理 得 到的教师就尽量少说 。本着这一原则 ，在教学长 解 ，使他们在获得知识 的同时，在思维开发、动手能 方体 、正方体特征时可以这样设计情境 ：观察现实生 力方面都有更大的进步。 活中的物体形状，出示一幢高楼模型 ，从不同的侧面 一 、 设疑加鼓励 。引导学 生操作实践。激活他们 观察 ，学生看到的形状是各不相 同的。让学生联系 的学习兴趣 。 实际说说 自己家的左邻右舍是什么样的，(在 自己的 课堂教学 中如何吸引学生学习的注意力 ，设疑 家看到的一个侧面)。然后把学生事先准备好的长 加鼓励是效果 良好的手段之一。设疑是教师有意识 方体纸盒让学生观察 ，然后拆开平铺再观察 ，在老师 地在教学之前，设置疑障，让学生大胆猜测结果 ，它 不作任何提示的情况下 ，让学生 自己主动去探究、去 有利于在教学 中激发学生的思维 ，有利于培养他们 发现长方体 的特征 ，并让他们尽情表达 自己的发现 ， 的独立性 ，克服一切都要教师告知的依赖思想。并 充分发表 自己的意见 。通过学生 的动手 、直观演示 ， 且在猜想中体验创新 的喜悦和 自豪感 ，这让学生兴 模型可能是一致的，但学生从不同的角度观察 ，思维 趣大增。对于学生猜测 中出现的各种情况 ，不管正 上却是千变万化的，得到的结论也就不是一成不变 确与否，不要轻易下结论。对于猜测中不时出现 的 的了。这是提供学生发展思维 的极好机会 ，即使失 创新意识 ，教师要明确鼓励 ，使他增强 自信心，学习 败也是一种经验所得。 的劲头会更大。 以上诸例足以证明动手操作在数学几何教学 中 二、抓住教学机会。引导学生 随时动手操作 ，解 的作用是举足轻重的，能够抓住时机 ，让学生从动手 决问题。 操作中帮助理解并获得数学知识 ，既可 以减轻教师 有时，课堂教学时为了帮助学生理解较为抽象 的教学负担 ，也可 以减轻学生学 习 中的理解 困难。 的几何知识 ，动手操作是较为理想的可行办法 ，学生 实践活动要同学生的所学知识紧密结合，需要学生 在这一实践活动 中会 获得对数学知识 的体会和理