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维普资讯 浅谈教学语调的功能 ■ 浙江省金华数育学院 周伟珍 在本刊 2008年第 5期 《淡谈教学语调的特点》 饱满的感情。表达出发 自内心的感叹 第二节的 “祖 一 文 中我 已经就教学语调 的特点进行 了归纳 ．这 国呵”三字 。仍是字字重音，仍用降调 ，但字间不作 我来谈谈教学语调的功能 延连读 “祖 国啊” 。低沉 的语调 ，深情 中透 出悲哀 。 先看语言学家周殿福先生为我们所举的例子 ： 第三节中的 “祖 国啊”三字 ，字 问延连 ，不重读 ．厢高 “你看 ! 那座山多么高啊 !(高降快调表惊讶) 昂的语调读出 “祖一国一啊”／，欣慰振奋，激情喷发。 你看 !＼把书弄坏了吧!(中低降慢加强气流。 最后一节中的 “祖国啊”就以高昂的声调读出 “祖国 表不满) 啊”／，为后一句 “我亲爱的祖国”深情呼唤蓄势。这 你看 !你不是说不看了吗? (高降升 曲调表反 样的语调处理 ．把诗人的感情活化了。学生也深深 问) 地被感染了 你看 !你为什么非看不可呢?(中升降词劝人别 同一句话，用不同的语调说 ．它所表现的意义就 看)”① 有很大的差别 。这早 已经被语言学家所证实．也 已 周先生的例子中有 “你看 !”这样一个简单的句 经为大众所熟知 、使用。教师上课时叫某个学生的 子，从标点上可以看出这是一个祈使句。可是 当说 名字。如叫 “李小红 ”三个字 。用不同的语调来说 ，可 话人在特定的语境 、心情下对祈使旬调的调子进行 以表现出赞美 、惊讶 、痛苦 、快乐 、疑虑 、赞同、否定 、 了再调整后 。“你看 !”这样一个简单的句子就表达 肯定、领悟等多种意义。从某种意义上说语调 已经 出惊讶 、不满、反 问、劝告等的情态特征。语言学家 成为一个直接的教育手段．它丰富了教学语言的内 把语调 的这种功能叫做语调 的表情表态功能。可 以 涵 ，能充分表达复杂的思想感情 。增强教学语言的 说，语调不同，表示的意思就不同。在现实生活中， 表达力 ．有利于提高教学效果。 有 “锣鼓听音．说话听声”的说法。这 “说话听声”就 (二)增强教学语言的吸引力 是指听话人可以从说话者不同的语调中 ．听出说话 由活的人所说出来的话 ．不单是只靠它的内容 者所流露出来的感情色彩 ，言外之意。因为教学活 来激发对方的思想和感情的。 动是专业性 的活动 ．所 以。教学语调除具有语调的 美国有一位心理学家在作了大量 的调查研究 一 般功能外．还有 自己教学上的功能 ： 丽证 明．人说话时所产生 的影响力的大小 ．是南下 (一)增强教学语言的表达力 述的经验公式决定的：说话的影响力 1=O，07 (言 语调的变化反映出的是说话人思想感情的变 阏)十O．38(语调)+O．55(面部表情)。这个公式表明 化 多变的语阋能表现出隐藏在语句后面的情态特 语调的影响力是言词本身影响力的5倍 。同时 ．心 征 ．使听者获得某种附加信息。教材 以文字形式承 理学的研究早 已表明．引起和维持注意的因素是多 载的情感态度等．教师主要通过语调这一独特的声 方面的．而刺激物 的运动和变化便是其中因素之 音运动形式来呈现。比如 ，老师在讲到舒婷 祖《国 一 。 教师讲课时声音高低 、轻重 、快慢的变化，无疑 啊．我亲爱的祖 国》时 ，对 “祖国啊”这三个字就分别 成了引起和维持学生注意的重要因素。心理学的研 作了不同的语调处理 ：第一节中的 “祖国啊”．字 问 究还证明．单调刺激物是分散学生注意力的重要原 延连 ．字字重音 。用