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高校教师教学发展的组织支持 ——对文华学院教师教学发展中心的案例研究 雷洪德 摘 要：高校有必要建立教师教学发展中心，因为教师教学发展需要组织支持。通过访谈、 参与式观察等方法，对文华学院教师教学发展中心的案例研究结果显示：问题源流、政策源流 和政治源流交汇形成合力，加上该院组织的两项院校研究，共同促成了该中心的设立。该中心 选择参与者和专业者，设立文华讲坛、教学工作坊和发展工作坊，开展了一系列主题活动，对 教师教学发展发挥了组织支持作用，同时存在资源不够充足、设计不够合理等突出问题。 关键词：高校教师发展；教学发展中心；组织支持；文华学院 作者简介：雷洪德，男，华中科技大学教育科学研究院副教授 一、高校教师教学发展需要组织支持 L． 教学也是一种学术，正在成为高等教育界的共识。这在思想上源自美国学者博耶(Ernest Boyer)的创新。他在1990年领衔发表了报告《学术重思：教授工作的重点领域》，其中指出： “学术不仅意味着探究知识、整合知识和应用知识，而且意味着传播知识，我们把传播知识的 of 学术称之为‘教学的学术’(ScholarshipTeaching)，教学支撑着学术，没有教学的支撑， 学术的发展难以为继。”u1他打破了传统的学术边界，在学术领域里为教学正名立户，提出的有 关思想受到了广泛的关注。Google学术检索的结果显示，他的上述报告至今己被引用8100多次。 更为难得的是，他的学术重思己经在高等教育界引发学术重构，不仅被一些美国高校采纳，而 且传播到包括中国在内的很多国家的高校。有调查结果显示，在中国高校非常同意和比较同意 “教学是一门需要认真研究的专门学问”的教师比例分别为35．7％和57．5％。【21在这样的思想基 础上，嫁接“教学的学术”这个概念，其成功率和成活率应该是比较高的。 博耶提出“教学的学术”这个概念，不是凭空设想，而是有实践基础的。早在1962年，美 国密歇根大学就开始在实践中将教学看作是学术，创建了学习和教学研究中心。这个中心是美 国第一个专门研究大学教学的机构。继此之后，一些美国高校纷纷建立“教学促进中心”、“教 学卓越中心”、“教学发展中心”等机构。它们起初主要是在丹佛斯基金会、福特基金会等外部 机构的经费支持下建立。后来，尤其是进入20世纪80年代以后，一些批评美国高等教育的调 查报告相继出炉，引发社会对美国大学教学质量的广泛质疑，促使很多美国高校为了回应社会 问责，自己出资建立教师教学发展机构。到了20世纪90年代，美国高校已经普遍设立类似的 机构。’3。它们的名称不一，但是宗旨相似，都致力于以学术研究为基础来促进高校教师教学发展。 268 博耶提出的“教学的学术”这个概念，在很大程度上是对美国高校已有实践的理论概括和思想 认可。 1999以来，中国高校经过持续多年的扩招，推动中国高等教育快速进入大众化阶段，也使 自己陷入教学质量滑坡的质疑声中。为了给数量猛增的大学生提供有质量的教学，中国高校不 仅需要增加教师数量，而且需要提高教师的教学水平，尤其需要将教学作为学术来发展。在“以 俄为师”时期，中国高校采取学校、学系、专业教研室三级管理体制。作为基层学术组织，专 业教研室曾为教师教学发展提供了有力的组织支持。当中国高校不再“以俄为师”之后，专业 教研室的数量减少了，地位降低了，对教师教学发展的支持力度也降低了。在此过程中，中国 高校虽然在不同层次开展了一些教师培训活动，但是对教师教学发展的组织化程度相当低。以 致，中国高校教师不得不主要依靠自我摸索和自然成长，缓慢地促进教学发展。这种情形越来 越难以适应高校教师发展的需要，也难以适应大学生自身发展的需要。尤其是在现代，大学生 数量越来越多、异质性越来越强，社会对大学生的要求越来越高，教育技术的更新速度越来越 快，大学教学的难度越来越大，高校不能只是等着教师通过自我摸索和自然成长来促进教学发 展，而要对教师教学发展给予组织支持。这情形正如有的学者所论证的，高校也是提高教师教 学学术能力的主体，有责任帮助教师促进教学发展。H1 源于促进高校教师教学发展的迫切需要，主要学习美国高校促进教师教学发展的经验