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我国大学教学文化建设探析 韩延明 张洪高 摘 要：当前，在我国大学教学文化建设中，存在着教学合作精神弱化、教书与育人脱节、教 学控制性倾向突出、大学生课堂纪律意识淡薄、大学生课堂参与学习不足等问题，影响着人才培养 质量和教师的专业成长，影响着学校的教学质量和社会声誉，使师生同时遭遇着生存的困境；大学 需要从教学团队的培育、教书育人责任心的强化、学生批判精神的培养、课堂教学规范的重构、教 学环节的重设等维度着手加强大学教学文化建设，以帮助师生超越生存的困境。1 关键词：大学；教学文化；教学合作；生存困境 作者简介：韩延明，济南大学高等教育研究院教授、博士生导师(济南250014)：张洪高， 临沂大学教育学院副教授、博士(山东临沂276000) 高校内涵发展的重要体现和标志，是提高教学质量、培养优秀人才。而提高教学质量，则 与教学文化息息相关。“文化本身是为人类生命过程提供解释系统，帮助他们对付生存困境的一 种努力。”n1教学文化，是指在一定价值观支配下，教师和学生在课堂教学过程中所表现出来的 关于教与学的信念、理念、行为方式及支持性要素，包括教师文化、学生文化、教学文本文化、 教学环境文化、教学制度文化等。大学教学文化建设，无论对于学生的发展、教师的专业成长， 还是对于大学的发展都具有重要的理论和实践意义。“教学文化”一词，首次出现于1986年出 版的《美国教学手册》上，在我国，近十年来，大学文化自觉意识日益彰显，大学教学文化建 设取得了一定成效，但仍然存在着诸多积弊，亟待反省并改进。 一、大学教学合作精神的弱化与教学团队的培育 美国著名教师教育学者安迪·哈格里夫斯教授认为，从本质上进行分析，教师文化有四种 形态：第一种是个人文化，指教师之间彼此隔离，主要关注自己的课堂事务；第二种是分离文 化，指教师之间的工作彼此分离与相互竞争；第三种是人为文化，指教师围绕着行政人员的意 图与兴趣进行合作；第四种是合作文化，指教师之间开放、互信和互相支持。幢1教师的合作文化 在教学上体现为教学合作精神，指教师在教学中主动向同事敞开心扉，信任并接纳同事，向同 事全面展示自己的课堂教学，既包括善于展现自己的教学特长，也包括敢于暴露自己的教学缺 陷，虚心听取同事对自己教学的意见和建议，并愿意与同事一起合作完成教学任务，积极参与 学校课程与教学改革，共同提升教学质量。 (一)教学合作精神的弱化 1基金项目：教育部哲学社会科学后期资助重点项目‘‘大学文化与育人之道’’(课题编号：12JHQ004)；国家 社科基金教育学一般课题“高校学生公共参与的有效路径研究一一基于利益相关者协同创新的视角”(课题编 号：BEAl20031)。 11 在我国，大学教师文化中存在着较为严重的“个人文化”、“分离文化”和“人为文化”。而 教学合作精神弱化的倾向主要表现为两个层面：一是教学改革层面。教学改革是大学改革的常 态活动，改革范围包括专业培养方案的设计、课程群的设计、单门课程的设计以及教学模式的 变革等，一些教师拒绝参加或很少有兴趣参加学校组织的教学改革活动；二是课堂教学层面。 教师习惯于在课堂教学中秉持“专业主义”作风，倾向于自己做主处理专业事务，在教学上与 其他教师互不来往或来往甚少。在此情况下，教师很难向同事敞开教室的大门，不情愿或不乐 意让同事对自己的工作方式指手划脚，不愿意听到别人对自己的教学工作评头论足。“由此，同 事之间往往达成默契，恪守‘互不干涉’原则，形成教师文化的隔离性。”旧’ 大学教师的教学合作精神弱化，既有认识和态度的原因，也有机制和组织的问题。从认识 论上来看，教师往往认为大学教学在很大程度上属于私人领地，很多时候需要教师个人自悟与 自我尝试，美国著名学者劳蒂也认为教师教学具有个人主义特质。H1在这种认识论的支配下，教 师的课堂逐渐形成日复一日的“孤立课堂”。从教学任务来看，教师大多承担着繁重的教学工作 量，授课己使他们精疲力尽，再加上为迎考核、评职称、做课题、拿奖项而必须进行的科研任 务，己经没有更多的时间思考和投入到教学研究与教学合作上来。从激励机制来看，大学普遍 缺乏应有的规章制度鼓励教师加强教学上的合作，各种教学比赛反而鼓励教学竞争，任期考核 和职称晋升的各项指标也往往鼓励各种教学竞争而非教学合作，因而教师缺乏教学合作的动力 和压力。从教学合作组织来看，伴随着我国高等教育大众化的推进，高校的合并、更