培智低年级语文教学生活化.doc

培智低年级语文教学生活化 洪泽县特殊教育学校 吕伏帅 我从普教到聋教现在又从事培智教育，在我从事低年级培智教育三年来，我发现培智小孩不知是何原因随着生活条件越来越好，生育素质越来越高的今天培智小孩却越来越多，而且残障程度却越来越重，针对培智学生残疾程度越来越重,如今我们学校低年级智障学生都是智力和认知水平处于中、重度的孩子,他们的身心都有着不同程度的障碍，我班有的学生不会写字,有的没有言语能力,有的很自卑,不会主动与人交流,有的自理能力较差,不会自己吃饭,不会穿鞋穿袜，有的却好动却无法控制等等。这样的现实,我认为最需要解决的是让学生有基本的生活自理能力,树立自信心,使他们能够适应生活,适应社会,做一个生活基本可以自理,并能达到基本自立的人。因此,让语文教学生活化尤为重要,语文教学生活化可以让这些孩子学有所得,学有所乐。 如何使语文教学生活化?仁者见仁，智者见智我认为： 一、教学内容要选择与生活密切相关 目前由人民教育出版社出版发行的、全日制培智学校教材编委会编著的全日制培智学校语文一至九年级教科书,从轻度弱智学生的身心特点和发展需要出发,参考义务教育小学语文教材编写,它很难适应现在的中、重度弱智学生,同时在内容上与现在的生活实际存在差距。所以我们选择了上海徐业区的实用语文校本教材,这套教材适合中度智障孩子,在实际运用过程中,仍需要我们教师对教材进行取舍整合,选择贴近生活、符合学生认知水平的教学内容。比如说第二册的第四课《上厕所》和第三册的第11课《文明用厕》,我在实际操作的时候,就进行了整合,让学生认识了厕所,也知道了不能随地大小便。具体如何操作,我觉得还是要根据学生实际需要和认知水平而定。 二、语文教学要在日常生活环境下进行 教学内容确定好后,选择什么样的教学形式让学生掌握这些内容?我认为: (一) 在生活环境中进行教学 在生活中学语文,这是目前培智学校“大语文教学观”的需要。智障孩子的思维比较直观,对他们来说,来自生活的可以直接感知的知识往往比较容易理解和掌握。因此,在教学中,根据教材的内容,让智障儿童走进生活,在生活中学习语文是再佳方法。比方说:人人都要上厕所,公共厕所有男女之分。我们班上的学生知道男同学上男厕所,女同学上女厕所,可是分不清男女厕所,有时会发生走错厕所的尴尬事。在具体教学时,我就带着学生来到厕所,让学生先看图标,门上有穿着裙子人像的图标,那个厕所就是女厕所,门上是穿裤子人像的图标的,那个厕所就是男厕所,知道男女厕所,就让学生看厕所牌子上的字:男厕所、女厕所。重点认识“男”“女”,通过这样的方式,学生认识了字:“男、女”,以后在其他地方上厕所,碰到不同的图标,只要认识男、女,就可以避免走错厕所。 在语文教学中 ,根据教学内容和学生实际情况,本着让“语文教学与生活相结合”的宗旨,创设生活情景,让学生在创设的情景中学习,可以取得不错的教学效果。 (二)创设生活情景 比方说:教学红绿灯的时候,因为学生的特殊性,考虑到安全性,一开始我把十字路口的场景创设到教室里。用彩色卡纸制作了红绿灯,用白粉笔画了斑马线。让学生认识了红绿灯、斑马线,知道了红灯停、绿灯行,过马路,行人要走斑马线等规则。模拟行走后,我再把学生带到了十字路口,让学生看清楚红绿灯,在斑马线上过马路。 (三)培养兴趣引导语文教学生活化  培智数学课堂教学方法及内容初探 洪泽县特殊教育学校 徐 瑞 数学是研究现实世界空间形式与数量关系的一门科学，可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，为人们处理数据、分析资料、交流信息提供简捷的手段。由于其应用的广泛性，数学越来越被世人当作一种普遍适用的和生活必需的有效工具。数学教学的基本出发点是促进学生生存能力发展，不仅考虑数学课程自身的特点，更要遵循智障学生的认知特点，遵循学习数学的规律，强调从学生已有的生活经验和生活环境出发，让学生亲身经历数学的运用过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，其数学应用意识，思维能力、行为习惯等方面也得到相应的提高。 智障学生在数学学习上同样表现出如下几方面的特点：智障学生尤其是轻度智障学生的学习有一定的迁移能力，但大多数智障学生在高技能的学习上，迁移能力很差；学习兴趣较少，学习动机水平底；学习需要不占优势；智障学生的需要多以低级需要为主，以满足生理的需求为主。 因此，数学是培智学校义务教育阶段课程的重要内容。对于智障学生的数学教学目的是要为智障学生打好数学的初步基础，使他们学会适应社会生活所必需的最基本的实用性数学知识和技能，发展思维能力，培养他们的实践教学能力和学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯；也是着眼于智障学生现在和将来适应社会生活、独立生活的需要，对最大限度促进智障学生潜能的发展，具有十分重要的意义。 遵循对智障学生数学课程教学的“基础性、实用性、发展性和可接受性”四